合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究

黄超萍

【摘  要】语文教学作为一门基础性学科，不仅承担着培养学生掌握一定的语言运用能力的作用，也是培养学生语文素养，进而提升学生整体素质的重要作用。在语文教学中，习作教学是课堂教学的重要环节，如何利用好练习习题来加强对所学知识的掌握程度，是语文教学所面临的重要课题。合作学习能够为学生提供交流的环境，强调学习过程中的互助与合作，增强其学习中的实践与参与，是提高学生实践能力与合作意识的有效教学模式之一。将合作学习创造性地运用于小学语文习作教学中，是本文所探讨的主要问题。

【关键词】合作学习;小学语文;习作教学

小学生课堂所要求的习作，应该是指根据范文寫一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技巧的训练手段。习作教学为小学生积累词汇量，逐步掌握更为复杂的写作技巧发挥着基础性作用，是小学语文教学的重要一环。习作学习主要是在课堂中展开，需要在教师的指引下，充分发挥学生的能动性的过程。小组合作学习作为一种新型的教学模式正受到越来越多的关注，通过鼓励学生进行合作学习，促进学生之间的交流与共同发展，也促进教师与学生的教学相互成长。通过小组合作学习，加强了学生与学生之间的交流，通过生生之间的互助与合作，增强学生参与课堂学习的主动性，也有助于实现小学习作学习的教学目标。

一、合作学习在小学语文习作教学中的运用模式

合作学习是在新课程改革中所提出来新型教学模式，指的是将学生分为若干小组，对其分派小组分工与学习任务目标，小组内成员共同合作学习，达成教学目标的过程。因此，将合作学习运用于小学语文习作教学中，也需要遵循一定的模式，具体来说，主要包括以下几个方面。

第一，要根据需求进行划分合作学习小组。这个需要包括课程的需要和学生的需要两个方面。作为小学语文教师，要确保习作教学的顺利开展，就必须对学生进行正确划分合作学习小组。对学生进行分组划分的原则可以分为三种，一是指向性划分，即将小组成员中体现差异性的原则，根据不同的成绩、性格与学习能力来划分为一个小组，确保小组内每一位组员都都有展现自己的机会;二是随机性划分，即教师对学生进行随机地分组，能够给分组带来更多的可能性;三是自由性划分，即教师不对合作学习小组的成员进行分配，有学生自发地进行组队，这样可以为学生营造一个相对熟悉的环境，提高其学习的效率。

第二，要明确小组成员的角色定位以便开展合作学习。在对学生进行了合适的分组之后，教师则是需要对小组内的每一个组员进行明确的角色定位以让其更有目的性地开展合作学习。在每一个合作学习小组当中，一般的组员由4到6人组成，作为教师在进行小组合作学习中，针对每一位同学的性格与水平，明确其小组各个成员的角色定位，具体的角色定位有组长、检查员与记录员，三者各司其职，共同将小组学习的任务顺利完成。合作学习小组的组员角色定位并非一成不变，作为教师应当要定时地调整小组内的角色定位，帮助学生能够从不同的角度来观察与学习，提升其在小组合作学习过程中的学习效果。

第三，教师要及时对小组合作学习进行指导。小组合作学习虽然是鼓励学生自主参与课堂，充分发挥学生学习主动性的重要学习模式，但并不意味着学习的过程中教师就可完全置身事外了。在开展合作学习的过程中，教师要及时进行恰当的指导，确保合作学习的目标保持一致，并及时针对学生的疑问进行解答，让学生能够在小组合作学习的过程当中更好地理解相关知识点，从而提供小组合作学习的课堂教学效率。在整个小组合作学习过程当中，教师并不直接地参与到小组间的合作与讨论当中，教师以观察者的角色对整个合作学习过程进行观察与记录，最终形成对合作学习过程的记录。在完成小组合作学习之后，教师需要对在学习过程中与小组竞争演讲过程中相关问题进行答疑，对每一个小组的表现进行点评，以让小组合作学习的成果具体化。

二、合作学习在小学语文习作教学中的运用原则

合作学习强调的是加强课堂学习中的交流作用，充分发挥同辈群体的作用，体现了学生在课堂教学中的主体性作用。将合作学习运用于小学语文习作教学中，必须坚持以下几个原则。

第一，实践性原则。合作学习也是一种为课堂教学服务的学习方法，是为实现课堂教学目标的学习模式，因此，首先要遵循的原则就是实践性。合作学习要和小学语文习作教学有机结合，必须尊重小学语文习作教学的实际，根据小学语文习作教学的教学目标来开展合作学习，切莫流于形式而忽视内容。

第二，主体性原则。随着新课程改革的进一步推进，要将课堂还给学生，充分发挥学生的主体性地位的教学理念逐步深入到各个课堂教学中。合作学习要求学生通过小组间的讨论，将课堂教学的内容进行进一步分解，在和小组成员共同学习的过程中逐步掌握课堂学习的目标，在这个学习过程中，学生真正成为了课堂教学的主体，亲身参与到课堂教学中来，提升了对于小学语文习作学习的学习兴趣，增强了学生自主学习的能力。

第三，差异性原则。差异性原则是开展合作学习所要遵循的重要原则，这里所讲的差异性原则，主要是指要尊重学生的差异性。每一位学生都在性格、成长经历、学习成绩等方面存在一定的差异，在进行合作学习的过程中，要充分尊重学生的差异性，无论是在分组过程或是在讨论过程中，要尊重每一位学生的差异性，只有这样，才能保证每一位学生都真正参与到合作学习的过程中，发挥合作学习的积极作用。

三、合作学习在小学语文习作教学中的运用策略

（一）要准确把握合作学习的本质

小组合作学习的本质在于将课堂的主动权充分地给学生，让学生做学习中的主人翁，加强其合作意识与交流能力。因此，教师在应用小组合作学习来进行教学的时候，首先要提高自身对于小组合作学习的认识，从小组的成员分配、小组任务与时间分配上做好合适的调整。小组合作学习最为重要的是过程，而不是最终小组讨论的结果，教师要改正自身对于教案与教学目标的过分执着，为学生设置合理的小组学习任务，给予学生充分的时间进行小组内的互动与合作，让小组合作学习充分发挥其应有的作用。这就要求教师需要不断地调整自身对于小组合作学习的过程管理，一旦发现小组合作学习的过程，学生不能够很多地进行合作交流的时候，就需要对其做出调整，不能让小组合作学习处于硬性的框架之下，让其变得更加灵活。

（二）要明确教师在合作学习中的定位

在应用合作学习的过程中，教师要明确自身在其中的角色定位。在开始前，教师是合作学习活动的设计者，要对整个小组合作学习的内容进行设计，按照学生的特点与合作学习的内容，对学生进行分组，指导学生对小组学习的内容进行思考与预习，培养学生在小组合作学习中的独立思考能力。在合作学习开展的过程中，教师所扮演的是整个学习过程的调度者与引导者，在此过程中，教师必须细心地观察每一个学生合作学习情况，当发现小组内合作学习出现问题的时候，要及时的主动给予帮助，让组内的每一个成员都有机会进行表达，提高学生的参与程度。从范文的选择上，教师要精心挑选，选择既符合课程目标的又具有一定模仿的可能性的文章，来给予学生仿写的方向。同时，在进行小组分工学习的过程中，教师要及时进行引导，保障学生在讨论的过程中围绕主题展开，并适时点题，发散思维。

（三）要重视学生合作意识与技能的培养

学生作为合作学习的主体，在整个学习过程中需要与组内成员进行良好的合作与交流，但当前不少学生在学习的过程中缺乏了应有的合作意识与合作技能，让小组合作学习难以顺利开展。教师应当在开展小组合作学习前向学生明确参与小组合作学习中每一个人的重要性，让学生意识到其不是孤立的个体，而是小组内重要的成员，对于在小组合作学习中不积极配合与他人合作学习的学生，教师要通过鼓励与引导，让其逐渐加入到小组内，建立起与小组内成员的积极互赖关系。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2007

[2]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2001