小学语文教学与生命教育

代芹

生命教育不仅仅局限于生命本身，还囊括了许多与生命息息相关的内容，如为人处世、待人接物、爱护自然等行为，再如真诚、乐观、勇敢等精神。本文主要阐述了语文教学需要“唤醒”生命意识的原因，分析了将生命教育渗透于小学语文教学的策略与方法。

1.语文教学需要“唤醒”生命意识

就三维目标而言，培养孩子的情感态度与价值观是重要的教学目标之一，由此可见，隶属于价值观范畴的生命意识是需要通过教育来强化的，且早已被纳为语文教学的重中之重。语文教学需要“唤醒”生命意识，主要可从以下几点进行剖析：首先，语文属于人文类学科，生命意识这一人文精神是语文课堂中不可或缺的重要元素，可以为语文课堂增添生机与活力;其次，语文教学的目的不仅仅局限于提升学生的基础语文能力，还在于培养学生的感知能力、理解领悟能力，而“生命”话题则是一个很好的素材，可以引导学生收获更多的感悟;与此同时，21世纪这个新时代需要“唤醒”生命意识，其原因在于现实生活中太多的青少年缺乏人生目标，始终处于迷茫的生活状态，甚至认为活着毫无意义，而选择轻易地放弃自我的生命，这造成了严重不良的社会影响，这一状况需要得到及时改善;此外，生命是值得我们思考与探究的永恒话题，不仅是语文教学，其他学科的教学也应该积极地拓展至“生命”话题，培养学生的生命意识，引导学生以独特的视角看待生命、生活、整个世界以及身边的人，从而收获正确的生活态度与精神。

2.小學语文教学中的生命教育渗透

2.1让学生追寻生命的本真

当人们一提到“生命”二字，首先联想到的词便是“活着”，其原因在于生命的本真在于有意义地活着，至于何为有意义，则受我们所处的生活环境、所从事的工作以及所接触的人等多方因素的影响，但最终都取决于我们是否挖掘了自我价值，是否充分地发挥了自我价值，为社会的美好贡献出了一份小小的力量。换而言之，教师需要通过语文教学引导学生领悟一个道理：生命非常短暂且珍贵，因此，我们不应将时间浪费在等待这件事上，而应该通过自身努力，主动去争取我们渴望得到的东西;当然，在争取的过程中，我们可能会面临各种各样的挑战，也可能会面临失败，但是，在争取的过程中所收获的东西往往比结果更重要。同时，教师还可以导入《疯狂动物城》这部电影，带领学生一起在电影中寻找生命的本真——不屈服于命运，勇敢、坚强地接受生活的挑战，活出最真实的自己。

2.2教会学生如何做人

王国维曾在书中写到，我们在童年时能做到“看山是山，看水是水”，我们在中年时能做到“看山不是山，看水不是水”，我们在老年时能做到“看山是山，看水是水”。这是三种截然不同的处世态度，童年时期的我们很纯真，做人也能很真诚;到了中年时期，受现实的影响，我们变得圆滑，可以为了迎合他人而违背自我的原则;到了老年时期，我们看遍了现实生活中的诸多不美好，却依然愿意做一个真实的自己，真诚地为人处事待物。譬如，在教学部编版教材新人教版三年级下册第6单元的名人故事《我不能失信》时，教师便可以向学生传递诚信精神，引导学生领悟到生命价值的实现离不开诚信做人。与此同时，教师还可以在课堂上导入儿歌《诚信歌》——“言必行，行必果……”陪伴学生从歌声中去领悟诚信精神。当然，诚信只是做人必备的品质之一，善良、勇敢、乐观等也是促进我们健康生活的重要品质。

2.3引导学生感悟亲情、友情

亲情、友情、爱情是我们生命中最为珍贵的情感，亲人、爱人、朋友是我们需要用心对待的人，因此，教师可以合理地将“引导学生感悟亲情、友情”纳入生命教育的范畴，陪伴学生在语文学习中重温亲情、友情的美好。譬如，在教学人教版六年级上册的课文《伯牙绝弦》时，教师可以提出如下问题：（1）伯牙为什么要绝弦？（2）伯牙管仲是什么关系？由此来引导学生感悟友情的奇妙与伟大。在失去知音后，伯牙选择绝弦，这便是友情的力量。

2.4教会学生爱护自然

地球是我们人类的家园，是我们的栖息之所。地球是当下唯一适合我们人类生存与发展的地方，一旦地球遭到了严重破坏，我们别无去处。由此可见，关爱地球、爱好自然是保护人类自身的最佳方式。因此，将“爱护大自然”这一主题融入到语文教学中显得十分必要且重要。纵观小学语文教材，不难看出，人教版小学语文教材有多篇文章都在讲解与大自然有关的内容，如《自然之道》《只有一个地球》《黄河是怎样变化》等。在实际教学过程中，教师应充分地发挥教材价值，合理地导入一些课外素材，如纪录片、电影、音乐、课外故事等，以激发学生对大自然的保护欲望，在整个生命进程中都能做到爱护大自然。

3.生命教育的现实意义

3.1对学科知识的学习具有积极作用

表面看来，生命教育与小学语文学科教育是没有联系的两门课程，实则不然，生命教育与小学语文教育二者密不可分，是相互促进的关系。在小学语文教材中，几乎每一篇课文都在讲授着“生命”，此处以人教版三年级语文的第一单元为例。表面看来，第一单元的第一课《燕子》、第二课《咏柳》与《春日》、第三课《荷花》、第四课《珍珠泉》讲述的是大自然的风景;但实质上，它们都是在展示生命的最好姿态，燕子是那么地活泼有趣，柳树是那么地婀娜多姿，荷花是那么地亭亭玉立，如果小学语文教师能够敏锐地抓住这一点，并适当地放大，与“生命”主题构建有效联系，相信学生一定能够学有所获、学能明达，这便是生命教育对小学语文学科知识学习的正向作用。

3.2为孩子的可持续发展奠定坚实基础

学习是一个长期的过程，学生需要树立终身学习、终身发展的理念，但是，由于大部分小学生暂时无法领悟到生命的意义，他们的学习态度与精神也相对被动，缺乏主动意识。而生命教育的渗透，恰好为小学阶段的孩子创造了更多主动参与的机会，为孩子综合能力的培养、可持续发展奠定了坚实基础。通常情况，小学语文教师开展的生命教育并不是局限于干瘪瘪的理论知识讲解，而是带领学生一起去参与多元化的社会实践，引导学生在实践中感悟、收获。譬如，教师在教学人教版三年级第二单元时，第5课《翠鸟》和第6课《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，第7课《一个村庄的故事》和第8课《路旁的橡树》讲述的是人与植物之间的关系，基于此，教师便可以带领孩子一起深入大自然、村落，陪伴他们一起去探索大自然的奥秘，理清人与大自然生命之间的独特关系，从而培养学生的生命意识、创新创造力、实践参与能力、团队意识等综合素养，为他们的可持续发展奠定基础。

3.3为孩子的学习与生活增添乐趣

据调查显示，21世纪的小学生是压力最大的社会群体之一，小升初考试为他们带来的压力并不亚于初升高、高升大为初中生、高中生带来的压力，这并不利于小学生的身心健康发展，因此，适当的融入生命教育是可取的，可以创设宽松、自由、充满趣味的学习环境，不仅利于缓解学生的学习压力，也有利于实现学生的快乐学习、轻松学习。语文学习本就是相对灵活的课程学习，需要学生拥有活跃的思维，生命教育就犹如一杯快乐咖啡，为学生的学习和生活增添了无限趣味，帮助他们在学习语文的道路上披荆斩棘。换而言之，生命教育的渗透并不会加重孩子的学习负担，反而会改善孩子的学习状态。

4.结语

生命教育不只是局限于课堂，也不只是局限于教师的理论分享，更在于课后学生的自我体验。当教师在课堂上分享了勇敢、乐观、感恩、热爱生命等精神品质时，还需要陪伴学生在实践中践行，不断地发现问题、分析问题、解决问题，最终实现自我的进步与健康成长。