如何构建高效率的小学语文课堂教学

王忻

【摘要】在素质教育的背景下，我们小学语文课堂教学提倡高效率的课堂教学。这就要求我们一线的语文教师要转变传统的教育教学模式，把课堂的主体地位让给学生，为学生提供良好的学习环境，让学生在语文课堂中自由的翱翔。作为一名小学语文教师，在新一轮课程改革下如何紧跟时代的步伐，向课堂四十分钟要效率，这是语文教师追求的永恒目标。

【关键词】小学语文  课堂教学  素质教学  教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0144-02

《新课改语文课程标准》指出：让学生成为课堂的真正主人，充分发挥课堂的主体作用。在小学语文教学中，教师要建立和谐的师生关系，为学生创造一个良好的学习环境。教师是学生学习的引导者和组织者。教师通过多种教学手段和方法，引导学生在实践中科学的掌握知识，让学生从“学会”知识向“会学”的方向前进。在教学中，彻底转变教师传统的教育教学模式，教师要做学生的良师益友，积极引导学生，让我们的课堂充满欢声笑语，学生在没有压力，比较舒适的环境中才能淋漓尽致的展现自己的魅力。下面笔者就谈谈在素质教育的背景下，如何进行高效率的小学语文课堂教学。

一、转变思想，创造环境

在以往的小学语文教学中，受传统的应试教育影响，教师和学生之间是上级和下级的关系，课堂是教师的一言堂，学生的学习必须按照教师的思路去学习，教师和学生之间缺乏交流。这样的教学环境抑制了学生个性的发展，使得课堂教学没有一点活力，学生心随而身违，这样的课堂氛围，很难提高课堂效率。随着素质教育的不断推进，民勤县的小学语文课堂发生了翻天覆地的变化。在核心素养的背景下，我们要想提高小学语文教学的课堂效率，教师要改变传统教育教学思想，让学生成为课堂教学的主人，改变师生之间的关系。教师要建立良好语用教学意识，为学生提供诸多语用实践机会，让学生在多重学习感知中形成语言能力，完成语言认知的构建。例如教学《翠鸟》时，教师可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，为学生创造良好的学习环境，实现了课堂向课外延伸，让学生带着问题从课内走向课外，培养了学生的研究兴趣。如果只是沿袭传统串讲式教学，仅呈现孤立、静态的语法知识，不但无法引起学生的兴趣，更会与语言的应用实际相割裂。

二、明确目标，深入研究

为在真正意义上实现高效课堂，首先需要对目标与意识进行清晰与明确，同时这也是实现高效课堂的必要前提与基础条件。在传统的教育教学活动中，教学目标模糊现象普遍存在，因此在实际进行教育教学活动时必须对上述现象进行有效改善，对各阶段的教学目标与教学意识进行有效强化。课标中各年段的目标与总目标之间有不可分割的联系，对两种目标进行明确对教育教学活动的顺利开展有极大的促进作用。教师在实际进行教学活动时必须认真开展年段教学训练，根据学生特点以及学生发展规律对教学目标进行科学合理的制定，该种方法对激发学生学习兴趣与学习热情有极大的促进作用。良好的教学策略包括对学习方法进行指导以及对学习习惯以及学习能力进行有效的培养，科学有效的教学方法不仅对学生自身长远发展有积极影响，还对教学质量的提高有重要作用。

三、情感教育，优化教学

在传统的小学语文教学中主要以教师为主，教师负责教，学生按照教师的方法去被动的接受知识。教学只注重学生的学习结果，忽略了教学的过程。在新课改的背景下提倡素质教育，因此，教师要注重优化语文教学过程，将语文教学活动变成学生情感体验的平台，在引导学生体会教材中情感内涵的同时，来培养学生积极的情感，并为学生的未来发展打下基础。情境教学是优化语文教学过程的有效方法，同时也是小学语文教学中渗透情感教育的重要手段。通过情境教学的实施，教师可以为学生营造与教材内容相关的情感氛围并将学生带入到特定的环境当中，为学生提供丰富的体验情境，并让学生在身临其境当中受到情感熏陶。

四、提前预习，做好笔记

教师要引导学生科学的预习并做好预习笔记。预习笔记一般分为两种，一种记在书上，一种记在笔记本上。记在书上的称为“圈点标记法”，就是在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈、点等符号标示出来。这样做的好处很多，学生翻开书以后，重点、难点、疑点一目了然，增加了听课的针对性，而且读后不易忘记。另外，有一些预习需要在笔记本上完成。学生借助导学案有目标的进行预习，预习过程无论哪一个环节，都是有目的、有计划、有步骤、有章法的高效预习活动。这样就避免了学生预习过程的盲目性和随意性，使学生在预习过程中用较少的时间达到较高的学习效果，从而提高预习效率。

五、丰富课堂，提高效率

优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，教师必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高質量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，教师可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外延伸，让学生带着问题从课内走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。

六、科学评价，及时评价

在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。学习最大的快乐在于经过刻苦努力的学习而获得成功，学习好则受到教师的表扬，那么他的内心价值就得到了外境的承认，学习成就也得到了满足，自尊心、自信心增强，会感到自我价值的快感，随之而来学习语文的积极性就加强了。能推动学生进一步刻苦努力学习，提高学生学习的积极性。

总之，“教无定法”，一堂课的教学目标设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。教学目标设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要我们的小学语文教学能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的。即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]韩爱莲.浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J].当代经济研究，2011.21

[2]王丽莉.新课程中教师课堂行为与角色的转变[J].继续教育研究，2006.04

[3]李锦英，范晓霞.语文智力训练课对小学生语文能力整体发展的影响[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），1997.03