小学数学教师进修现状及对策分析

白雪丽

【摘要】引导教师参与进修，能够提高教师对自身工作性质的认识，增强教师参与教育事业的责任心和使命感。引导小学数学教师参与进修，能够使数学教师在专业知识、专业思维以及专业教学能力等方面实现发展。但是，从目前的小学数学教师进修现状中，我们能够看到，存在进修人员之间差异化、进修课程单一化、培训者不能与时俱进等问题，基于此，笔者从问题的提出出发，浅谈解决上述问题的策略，希望能够针对当前小学数学教师进修的现状提出有效的对策。

【关键词】小学数学  教师进修  课程内容  专题培训  培训者素质

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0145-02

教师是教学过程中的辅助者，教师的发展对教育的发展具有一定的影响作用。新课改的推行对教师提出了更高的要求，也使进修变得必不可少。对小学数学教师而言，有效的进修，能够帮助数学教师更新教学观念，丰富教学模式，从而逐步落实新课程改革标准对小学数学课堂的要求。

一、进修中存在的问题

（一）数学教师之间存在差异

从现代教育理论当中我们知道，每名学生都是独立存在的个体，其智力的发育水平和发育的方向是存在差异的。对于参与进修的数学教师而言，他们的身份也是“学生”，由于每名数学教师的教育背景不同，进行的教学实践更有巨大的差异，因此，参与进修的数学教师之间是存在很大差异的。在参与进修的教师之中，有的是数学学科的带头人，有的是数学骨干教师，也有的是刚刚参与工作的数学教师，还有的是即将投身教育事业的人员，这些教师所含有的专业教育教学理论之间是存在很大差异的。

但是，从当前进修院校开展的课程来说，进修院校并没有针对教师的差异性进行课程的设计，而是采用同一性的目光看待各位数学教师，让数学教师参与相同的课程当中。这样，对于一些已经学习过进修内容的教师而言，此次进修将会丧失其意义;而对于一些新教师来说，过于复杂的教育教学理论，会使新教师丧失进修的积极性，从而降低进修的效果。

（二）小学数学进修课程内容单一

从目前进修院校的课程设置当中，我们能够看到，虽然已经尽可能地请各地的数学教育专家或者特级数学教师来充当培训者致力于提高培训的质量，但是课程的内容还是偏于学科方面的知识，进修的内容也是如《小学数学提问艺术》《小学数学练习课教学的策略和思考》等学科层面的理论知识和专业知识、技能方面的內容。而这些内容对于还没有入职的数学教师，或者是刚刚参加工作没几年的小学数学教师来说是恰当的，因为，新教师对于教材的内容还不是太熟悉、也没有过多的实践教学经验，需要通过进修来丰富自身的教育教学理论和技能。但是，对于一些已经参与工作很多年的老教师而言，这些内容就有些老生常谈了。而且，这些过于理论化的内容，也不能对教师的实践教学给出针对性的建议，从而降低了小学数学教师参与进修的效果。

（三）培训者对现代数学教学手段认知不到位

进修院校的培训者很少参与到实际的教育教学工作当中，因此，常常会造成进修课程内容的设计与当前的教学实践相脱节的现象。随着近些年网络教学资源的发展，一线小学数学教师更多地是应用现代教学手段，进行数学课程教学模式的优化，提高小学数学课程的教学效果。但是，培训者更多地是研究教育教学理论，因此，对现代化的教学手段研究不够透彻，不能有效帮助数学教师实现现代化数学课堂的构建。而且，培训者专注于传统进修的模式，忽略了现代教育教学手段对小学数学教师进修模式的优化意义，从而不能与时俱进，实现高效的小学数学教师进修效果。究其原因，是进修院校的培训者对现代教学手段认知得不到位，没有与时俱进、跟上现代化教学步伐。

二、有效对策

（一）针对数学教师特点，开展专题培训

针对参与进修的小学数学教师之间存在的差异，进修院校应当在教师报名的时候，就对教师进行层级的划分。具体而言，进修院校根据参与进修的教师报名表和报名的信息，针对本次进修的主题，对教师进行分层。

例如，如果进修的主题是“flash软件在图形教学的实践应用”，那么进修院校应当针对参与进修教师的flash软件操作能力进行层级的划分，分别是“flash软件操作能力较强的数学教师”“flash软件操作能力一般的数学教师”以及“flash软件操作能力较弱的数学教师”，从而针对不同层级的数学教师设置不同的flash软件在图形教学中应用的进修项目，使小学数学教师在自身已有的flash软件操作技术基础上，实现实践能力的提升。显然，进修院校可以根据参与进修的小学数学的特点，开展针对性的专题培训，从而有效实现教师参与进修的意义。

（二）丰富数学进修课程的内容设计

传统小学数学教师参与进修的内容更多地是教育教学理论，随着新课程改革标准的提出，以及当前社会发展的主要趋势，进修院校应当丰富小学数学进修课程的内容设计，将“数学课堂中学生笔算能力的培养”“发展学生逻辑推理能力的数学教学策略”等实践教学案例充实到进修课程的内容当中，并将现代化教学手段“微课”“思维导图”等在小学数学课堂中的应用策略设计到进修内容当中，使得数学教师在参与进修的过程中，能够实现教育教学技能的有效提升。

（三）优化小学数学教师接受进修的路径

网络教学资源的不断发展，拓宽了小学数学教师参与进修的路径。进修院校可以通过互联网构建“立足生本，构建高效小学数学课堂”进修平台，并在平台当中设置“现代化教学资源应用于生本数学课堂的策略”“生本课堂在数学教学中的构建策略”进修的项目，从而使得小学数学教师能够根据自己的需要，有选择地参与进修，从而实现个性化的进修培训。同时，进修院校还可以组织参与进修的教师应用微信等软件构建“数学估算教学现状交流群”，在交流群当中相互交流教学经验，分享进修心得，从而提高教师参与进修的效果。

（四）提升培训者素养，提高数学教师进修效果

培训者的素养在很大程度上影响着教师参与进修的效果，处于进修院校的培训教师虽然具备一定的小学数学知识结构和教育教学的能力，但是还不具备培训教师所特有的知识结构和能力素养等。进修院校的教师更多地是可以担任组织者的角色，而不能承担起培训者的角色。因此，进修院校应当针对培训者队伍进行专业化的训练，提升培训者的小学数学教学素养，从而完成“组织者”到“培训者”角色的转换，逐步实现小学数学教师参与进修效果的提升。具体而言，进修院校可以定期对培训者进行“万以内数的加减法”等数理知识的培训，从而提升培训者的专业素养;其次，进修院校应当根据现代社会的发展趋势，引导培训者学习flash软件在图形教学的实践应用、微课教学在乘除法数理教学中的应用等，促进培训者教育技能的提升;再次，进修院校对培训者进行培训技能的讲述，从而提高培训者培训的能力;最后，进修院校要对培训者进行定期的考核，从而根据培训者的实际情况以及存在的问题，进行针对性的提升，不断提高培训者的素养。不难看出，进修院校可以通过提升培训者的素养，从而为提高小学数学教师参与进修的效果奠定良好基础。

总而言之，解决小学数学教师进修中存在的问题，提高教师参与进修的效果并不是一日之成的，需要进修院校针对出现的问题提出专业性的解决办法，从而逐步实现问题的解决，提升小学数学教师参与进修的效果。

参考文献：

[1]宋海桐.小学数学教师研修模式探析[D].锦州：渤海大学，2016.

[2]陈灵佳.基于教师分层的培训课程设计研究[D].金华：浙江师范大学，2016.

[3]刘金芳.小学见习教师规范化培训研究[D].上海：上海师范大学，2016.