基于价值工程对高职工程结算课程信息化教学的优化

黄无非， 赵俊梅

(1.杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100; 2.北京工业职业技术学院， 北京 100042)

0 引 言

工程结算课程作为高职类院校工程造价专业的专业核心课程之一，有着较强的理论性和实践性。学生在学习过程中，自主学习能力不足，且工程结算课程在设置过程中偏理论，传统的教学方式已经不能满足当前学生学习的需求，随着互联网的发展，“互联网+教育”的信息化教学手段不断地提高，各种网络公开课、反转课堂、微课、精品课程等信息化教学方式不断涌现，但“授之以鱼，不如授之以渔”，通过信息化手段教学的目的式培养学生养成自主学习的能力，学生在学习过程中由单一向融合、由被动向自主、由终结式学习向终身学习、由知识本位向思维本位转变，弥补教学过程中的不足，这是当前课程改革面临的机遇与挑战。

1 价值工程的原理

价值工程的研究目标是提高研究对象的价值，通过定量分析的方法选择使用价值最高的方案，通过对研究对象的成本和功能进行分析，以减少不合理的功能和过剩的功能带来的不必要的成本问题，从而达到预期的目标的一种方法[1]。

价值工程中的价值通过研究对象的功能以及为获得此功能而需投入的成本的比值体现出来，具体表示为：

V=F/C

式中：V为研究对象的价值；F为研究对象的功能；C为实现研究对象的功能而需投入的成本。

通过上式不难得出，研究目标的价值可以通过以下五种方法提高：

(1)在保证研究对象的功能不变的情况下，通过降低投入的成本，提高研究目标的价值；(2)在保持投入的成本不变的情况下，提高研究对象的功能，从而提高研究目标的价值；(3)使研究对象的功能有较小的降低，同时大幅度的减少投入的成本，以提高研究目标的价值；(4)大幅度的增加研究对象的功能，同时使投入的成本小范围的增加，使得研究目标的价值得以提高；(5)在研究对象功能提升的同时，降低所投入的成本，达到提高研究对象价值的目的。

2 实施价值工程的程序

2.1 工程结算课程信息化教学优化的目的

(1)凸显工程结算课程信息化教学的功能[2]。行之有效的方法调动学生的学习兴趣以及培养学生自主学习的能力是通过价值工程提高工程结算课程信息化教学的价值。传统的教学方法不适用于当代学生的学习，对工程结算课程信息化教学的功能进行分析，充分考虑学生现有的学习环境、现阶段学校所提供的各种平台的使用、教师在授课前的准备及授课过程中学生的反馈等，以提高工程结算课程信息化教学的价值系数。

(2)合理使用已有的资源，增加工程结算课程信息化教学实施的可操作性。教学过程中的信息化工具的使用并不是数量越多、技术越先进越好，利用价值工程的优化，实现工程结算课程信息化教学过程中的师生互动、教学方法的改革、教学质量的提高、学生自主学习能力的提升[3]，达到工程结算课程信息化教学的功能和所投入的成本平衡，实现资源利用的最大化。

(3)可以有效地控制工程结算课程信息化教学的成本。信息化教学的使用，既有学校建设各类平台、实验实训场所所投入的资金，也有学生在使用信息化教学手段学习时所付出的经济成本，利用价值工程对工程结算课程信息化教学的优化，整合已有的平台和资源，通过教师对课程的设计，以满足日常教学所需，有效的控制工程结算课程信息化教学中成本的投入。

2.2 工程结算课程信息化教学优化阶段实施价值工程的步骤

工程结算课程信息化教学优化阶段实施价值工程的步骤[4]如图1所示。

图1 实施价值工程的步骤

3 利用价值工程进行工程结算课程信息化教学优化

现就已有的工程结算课程信息化教学设计使用价值工程原理进行优化，以提高学生的综合素质，弥补过去传统教学中的不足，为学生在今后的自主学习中打下良好的基础。

(1)功能分析。在价值工程中，一般方案的选择，功能评价能够以有效的定量方式进行描述，在工程结算课程信息化教学过程中功能评价难以用定量的方式表达。因此，本文通过功能重要性系数评价的方法进行价值工程的优化[5]。对工程结算课程信息化教学过程进行功能评价时，选择目前已有的信息化教学工具进行评价。现阶段已建成并能够在工程结算课程中投入使用的信息化教学工具有线上线下混合式课程平台、BIM建模、沙盘实训室、智慧教室、BIM5D在工程结算中的应用等。

(2)功能评价，确定功能指数。通过专家打分对个各功能进行分析比较，确定出工程结算课程信息化教学各个功能的权重Xi，其次，结合现阶段已有的信息化教学工具确定各个功能的实现程度Bi，最后，计算出各个信息化教学工具的功能指数Fi。功能指数的计算公式如下：

各个信息化教学工具功能指数的计算结果，见表1。

(3)成本分析。工程结算课程信息化教学的投入成本不能单单依靠投入的资金来衡量，实验实训教学环节的经费投入仅占了一部分，还应考虑教师和学生在建设、使用过程中的投入来衡量。

(4)确定成本权重系数。通过技术(意见权重30%)、教师(意见权重35%)、学生(意见权重35%)在各个信息化教学工具使用过程中的各自评分的方法确定成本权重系数，计算出各个功能的成本权重系数Ci。各个信息化教学工具成本权重系数的计算结果，见表2。

(5)确定成本权重系数。通过价值工程的原理，计算出工程结算课程信息化教学各个信息化教学工具的价值系数Vi。各个信息化教学工具的价值系数的计算结果，见表3。

表1 功能指数计算表

表2 成本权重系数计算表

表3 信息化教学工具的价值系数计算表

4 工程结算课程信息化教学优化

从得出的价值系数可以得出，各个信息化教学工具的价值差异比较大，线上线下混合式课程平台F1、智慧教室F4的价值>1，BIM建模F2、沙盘实训室F3、BIM5D在工程结算中的应用F5的价值均<1，需要进行改进。改进意见如下：

(1)工程结算课程线上线下混合式课程平台的建设基本完成，但后续仍需进行完善，不断对现有的资源进行更新，并对学生进行全面开放，在使用过程中和学生进行互动，听取学生的建议，以便调整课程的部分内容。

(2)BIM建模目前针对部分感兴趣的同学展开培训，并没有在课程学习中全面普及，在“工程结算”课程的学习中，学生可通过revit建立BIM模型，根据模型重新进行工程计量，并编制工程变更前后的工程的变化对比表，增加学生对工程结算课程学习的感性认识，增加BIM实训室的利用率，提高BIM建模的价值。

(3)沙盘实训室仅在其他课堂上使用，并没有在工程结算课程的学习过程中使用，在授课的过程中，可在沙盘实训室进行模拟演练，通过模拟过程中增加的风险，使学生对工程结算课程中的理论知识有更深刻的理解，以提高沙盘实训室的价值。

(4)智慧教室的使用改变了传统教室的授课方式，不拘泥于黑板、粉笔的教学，提高了课堂授课的效率，应用率较高。

(5)BIM5D在工程结算中的应用目前还应用得比较少，主要用于学生技能大赛的学习和使用，未能引入课堂，在后续的信息化教学环节，可增加学生对BIM5D在工程结算中的了解，加强课堂知识学习与学生未来职业的联系，增加学生对工程造价类软件的应用，提高BIM5D在工程结算中的价值。

5 结 语

本文通过价值工程原理的应用，对工程结算课程信息化教学进行优化，提高现阶段已有的信息化教学工具的价值。随着工程结算课程信息化教学的手段不断地增加和完善，使用信息化手段教学的最终初心不变，有效的利用信息化教学手段，提高学生自主学习的能力，增加学生在课堂学习与学生未来职业的联系，确保学生毕业后都具有良好的职业能力，使学生在现代化教学手段的作用下，能够不断提高自身的创新能力[6]。