全身反应法在小学英语中的应用

孙美欣

摘要：全身反应法是一种能够充分调动学生学习兴趣以及学习热情的教学方法。针对幼儿以及小学低年级学生自主性差，注意力难以长时间集中的特点，全身反应法在低年级英语教学中发挥了积极的作用。但同时，全身反应法也存在着一些局限性和不足。

关键词：全身反应法 小学低年级 英语教学

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0227-02

全身反应法（Total  Physical Response）是一种通过身体动作来表达语言的教学方法，并以“聆听—记忆”的学习方式学习语言。这种方法常用于小学低年级的英语教学。在TPR中，教师可以运用演示教学、卡片图片教学、游戏教学、比赛教学等形式辅助教学内容的教授。但同时，TPR也存在着一些不足。因此，教师应有计划地合理运用TPR教学法。

一、全身反应法定义

全身反应（TPR）是由圣荷西州立大学心理学荣誉退休教授James Asher创造的一种语言教学方法。它是基于语言和身体运动的协调。在TPR中，教师用肢体动作对学生进行目标语的指令，学生用全身动作进行回应。

该方法是理解教学法在语言教学中的应用的一个例子。听力和反应（用行动）有两个目的：一是快速识别所學习语言的意义，二是被动地学习语言本身的结构。语法不是教授的，但可以从语言输入中学习。TPR是一种很有价值的学习词汇的方法，尤其是习惯用语的学习，例如短语动词。

通过观察幼儿学习第一语言的经历发展了TPR，Asher注意到，父母和孩子之间的互动通常是父母说话，然后孩子作出身体上的反应。根据他的观察，阿瑟提出了三个假设：第一，语言主要是通过听来学习的;第二，语言学习必须使用大脑的右半球;第三，学习语言不应该有任何压力。全身反应常与其他方法和技术一起使用，深受初学者和年轻学习者的欢迎。

二、全身反应法在教学中的步骤

儿童的英语思维具有直观性、具体性和形象性的特点。他们通过表达、动作等进行直观英语学习，他们的思维基于抽象性和形象性，逐渐过渡到抽象思维。但这种抽象的逻辑思维仍然在很大程度上与感性体验直接相关。儿童在英语听说过程中的注意力和自我控制能力比较差。虽然儿童大脑皮层的兴奋和抑制过程有一定的发展，但与青少年和成人相比仍然较慢。他们不熟悉英语，在英语课上的注意力不够稳定，不仅容易分散，而且不可持续。此外，儿童的机械记忆能力强，善于模仿，对新、异事物充满了好奇心。他们往往能随意地记住那些令他们印象深刻、令他们感兴趣的句子和词汇。

根据儿童的这些特点，TPR课程中大部分的课时都用于练习。在练习中，教师使用命令式语气发出命令，学生们用肢体动作回应这些命令。起初，学生通过直接观察来学习他们听到的命令的含义。在他们学习了这些命令中的单词的意思后，教师发出使用学生所学单词的新颖组合的命令。

教师限制每次给学生的新词汇的数量。这是为了帮助学生区分新单词和以前学过的单词，并促进与他们现有的语言知识的整合。Asher建议学生每小时学习12到36个单词，这取决于他们的语言水平和班级规模。虽然使用祈使句的练习是整个身体反应课的主体，教师也可以使用其他活动。一些典型的其他活动是角色扮演和幻灯片展示。然而，初学者必须在课程开始120小时后才能学会会话对话。

在TPR中几乎没有错误校正。学生在初学阶段所犯的错误通常被忽略，但随着学生的进步，教师会开始纠正错误。这类似于父母养育孩子，随着孩子年龄的增长，父母往往会更频繁地纠正孩子们所犯的错误。

根据Asher的说法，TPR课程计划应该包含老师想要使用的详细命令。他说：“明智的做法是写下你将要使用的准确的话语，尤其是新的命令，因为动作是如此快速，你通常没有时间自发地创造。”

三、全身反应法的课堂教学实施

演示教学。教师通过生动的表演，即通过肢体语言，表达口中重复的语言信息。比如教授面部五官时，教师发出指令“Point to the nose，point to the ears，touch your eyes，touch your mouth.”并进行个人示范，学生在模拟教师行为的同时听取指示，大大提高课堂学习的效率。

卡片、图画教学。通常，儿童对直观的图画都有浓厚的兴趣。因此，教师可以根据学生的这一特点展示图片，让学生说出图画所展现的单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。还可以把图画制成卡片的形式，并将他们与适当的游戏结合。

游戏教学。游戏是大多数孩子的喜爱，游戏中的学习会提高学生的学习兴趣。例如，在练习句型“Where are you？”时，教师和学生一起做“猜猜我在哪儿”的游戏：露出图画的一角。然后问“Where are you？”让学生猜，直到猜对为止。这样学生就必须开口说英语来满足他们的好胜心，游戏的结果并不重要，重要的是在游戏的过程中锻炼学生开口说。但是，游戏教学的使用必须注意课堂纪律问题。因此，教师应该在游戏开始之前，规划组织游戏的步骤，并告知学生游戏规则和注意事项。游戏虽然有助于教师传授知识，但不建议使用过度，教师在借助游戏教学的过程中切忌忽视了教学目标。

比赛教学。教师设计与教学内容相关的比赛。需要注意的是，经常使用或误用（有时可能做不到完全公平公正）会让学生感到不满。因此，教师应适当运用这种方法，并注意合理引导学生对待输赢的态度。简而言之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，可以和其他教学法配合使用。将TPR教学法和传统的教学法相结合，互相学习，必将在英语教学中取得理想的效果。

四、全身反应法的评价

（1）全身反应法的优点。第一，TPR可以立即抓住学生的注意力，引导学生充分参与活动，让学生在自己的实践中学习英语。全身反应法的重点是帮助学生理解和使用英语，而不是寻找学生的错误。这样有利于为学生创造一个轻松的学习环境，使学生在体验中学生，在实践中学习，在快乐中学习。第二，TPR有利于将学生与生活实际相联系，开展与实际生活联系密切的活动，使学生在各种活动和反复的练习中学习。第三，TPR有利于学生协调左、右脑的使用。左脑发出信号，学生通过听觉吸收信息，信息由四肢通过右脑表达。第四，TPR充分尊重学生的身心发展规律，满足了低年级学生在“做中学”的基本需求。给他们在生理上、认知上、心理上都提供快乐。

（2）全身反应法的不足。第一，TPR存在一定的局限性，不适用于高年级英语教学。能够使用全身反应法教授的教学内容直观性强，一些比较抽象的概念或知识，如词性以及语法的教授，句子也是如此。第二，TPR不利于长时间调动学生的积极性，不断地重复做一些指令动作，容易让学生产生厌倦感，早期产生的兴趣及兴奋也难以保持。第三，一些性格内向的学生不愿参与到活动或表演中，即使他们的能力完全适合参与这些活动。这就忽视了学生的接受能力和安全感，甚至会使学生产生孤立感，而这两点对于学生学习英语十分重要。而且对于成年人而言，过多的肢体活动如蹦蹦跳跳会给学生带来负担，甚至会消耗过多体力，不利于后续学习过程中保持注意力。

五、结语

全身反应法强调各种感官在学习中的作用。它有简单、可操作、生动等优点，因此，被广泛应用于低年级的英语教学中。虽然还存在一些不足之处，但它极大地提高了学生的学习兴趣，从而提高了课堂效率。教师在使用全身反应法时，要避免一味地进行活动和游戏，并将全身反应法与其他教学法有机结合，要做到活动与讲授相结合，尽可能挖掘TPR教学法所蕴含的价值，使之更好地为英语教务服务。

参考文献：

[1]白光.中学英语教学法[M].桂林：广西师范大学出版社，1988.

[2]陈琳.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[4]盛德仁.英语教育学新模式[J].外语教学与研究，2002.                            责任编辑：赵慧敏