信息差在大学英语教学中的运用

邵凤英 马雪莲 欧颖

摘要：大量二语习得研究文献表明，“信息差”是外语教学一系列课堂活动得以开展的根本驱动力。本文介绍了“信息差”原理的内涵及发展，探讨了该原理在中国大学英语课堂的师生互相自我介绍环节及写作教学中的应用。

关键词：信息差 中国大学英语课堂的师生互相自我介绍环节及写作教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0039-02

20世纪60年代末产生于欧美国家的交际教学法自诞生之日起便风行于各国二语教学课堂。在我国实施改革开放政策后，以培养交际能力为主要目的的交际教学法被迅速引进我国二语教学课堂。令人遗憾的是，由于种种原因，我国目前二语教学的整体形势仍旧是重语言形式的传授，轻语言交际意义的本质。虽然3P模式即presentation（呈现）、practice（练习）、production（运用）在我国二语教学课堂中已得到很好的应用，但也仅停留在对所学语言形式的准交际操练。由于准交际操练都是明知故问，不存在信息差，缺乏真实交际意图与氛围，不能很好激发学习者参与活动的动机，使教学效率大打折扣。

交际教学法倡导者于20世纪70年代提出了信息差的概念，随之该教学理念日益受到重视。所谓“信息差”，是指发话人与受话人之间的信息差距，或一方所知信息对另一方具有不可預知性（马若飞，2002）。正是信息差距的存在促使人们通过交际活动来使之得到填平。此外，信息差永恒的、绝对的根本特点决定了交际活动的不间断或持续性。

日常生活中的信息差是自发的、分散的，无一定的目标指向，而外语教学中的信息差是人为的、有计划的，并且具有一定的目标指向。英语学习过程实际上是一个信息加工过程。事实上，交际活动（尤其是真实性的）是有效获取语言知识的重要手段，也就是不断填平旧的信息差，建立新信息差的交替过程。填补体现了任务型教学追求用语言做事这一最根本的特点。这个特点是语言学理论研究与语言教学实践经验相结合的产物。信息差的原理是把学生的注意力引向缩短或填补信息差距（吴莎莎，2009）。因此，作为交际教学法最重要的课堂形式之一的信息差活动越来越受到二语习得研究者的高度重视。下面笔者将用教学实例论述信息差原理在中国大学英语课堂的师生互相自我介绍环节及写作教学中的应用。

一、信息差原理在师生互相自我介绍环节的应用

师生初次见面的第一堂课，免不了自我介绍环节。老师的常规做法是让大家依次介绍自己，大多数同学参与活动的兴致不高，通常流于走马观花式地走过场。下面以英国语言教学专家的培训课的课堂笔记为例来说明如何通过信息差活动的开展帮助师生在课堂上开展自我介绍环节。

Step 1：先是教师自我介绍：教师在PPT上打出三条时间/地点/事件信息作为Clues，分别是：1990/Ningbo/fencing。让同学们采用WH（When，Where，Which， Who，Why）开头的句子来猜测与老师相关的信息。问答的形式更易激发学生的兴趣，也会让学生更有成就感。

Step 2：老师的这种方式相当于做了示例，然后同学们两两一组，各自在笔记本上写下有关自己的三个“unusual clues”，让对方来提问，相互了解。

Step 3：最后，总结展示环节。每一个人到台前来向老师和其他同学介绍自己的搭档，而不是介绍自己。

这一基于信息差原理开展的相互介绍活动采取“unusual Clues”的方式，能激发大家踊跃参与讨论。笔者在参加英国语言教学专家的培训课时体验了这一教学方法，后数次应用到自己的课堂后，均收到很好的教学效果。

二、信息差原理在大学英语写作教学中的应用

一直以来，我国大学英语写作课教学费时费力而又收效甚微，学生英语写作能力普遍薄弱一直为社会各界所诟病。怎样改观目前更多强调模仿记忆、充斥近乎八股文式机械枯燥的应试训练的英语写作教学，也是广大英语教育从业者的心病。深入检视当前我国大学生英语写作学习情势不难发现，学习者除了语言基础薄弱之外，最大的问题在于写作时不知道写什么、逻辑混乱、甚至于文不对题。信息差原理如能在大学英语写作课堂中得到很好应用，将能很好地改善目前我国大学英语写作教学形势。下面以英国语言教学专家的培训课的课堂笔记为例，来说明如何通过信息差活动的开展助力大学英语写作课堂教学。

Step 1：课堂热身。老师首先分发给学生一些提前打印好的有关教育全球化的阅读材料，待学生完成快速阅读后，引导学生切入到本次写作主题——教育全球化。

Step 2：学生分组对不同话题进行讨论。将全班学生分成三个大组，分别命名为1组、2组和3组（如果人数很多，可以分成相同组名的更多组，如两个1组、两个2组和两个3组）。1组就教育全球化的益处进行讨论，2组就教育全球化的弊端进行讨论，3组对当代大学生如何应对教育全球化进行讨论并给出建议。

Step 3：重新分组，利用信息差原理并采用头脑风暴的教学模式激发学生写作思维创作。将学生重新组合成每组由三名同学构成的讨论组，这三名同学分别来自于1组、2组和3组。随后每组的三名同学依次对教育全球化的益处、教育全球化的弊端以及当代大学生如何应对教育全球化三个方面进行讨论以互换信息。

Step 4：学生进行主题写作。通过以上信息差活动的开展，学习者的思维角度得到延伸扩展，明白了可以从哪些角度展开论述，对即将开始的写作已思路清晰，做到了在写作开始前胸有成竹。笔者经课堂教学证实，此法能大大改善目前学生写作时思维枯竭、内容乏味、行文空洞等问题，能很好地促进大学英语写作教学。

总之，大学英语课程教学大纲突出强调培养学习者真正的交际能力。信息差任务恰好能为课堂教学提供真实的交际活动。信息差任务从信息交流角度出发，激发学生使用英语的内在学习动机和兴趣，通过缩小或填补信息差，使学生在语言实际使用过程中自然习得语言的形式、意义及用法。此外，信息差活动使传统教学课堂氛围变得活泼生动，使学生真正参与到课堂教学中来，从而避免了课堂语言操练活动枯燥乏味甚至流于重形式走过程的尴尬情势。笔者认为，该理论如能在大学英语课堂中得到充分利用，将能极大提升我国大学英语教学效率。

参考文献：

[1]马若飞.论外语教学中的信息差[J].邵阳高等专科学校学报，2002（6）.

[2]王松美.论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计[J].山东外语教学，2003（3）.

[3]吴莎莎.通过信息差任务提高初中生英语课堂参与程度的研究[D].东北师范大学，2009.

[4]Ellis， R. Second Language Acquisition[M]. Oxford University Express，1997.

责任编辑：张蕊