试论小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法

摘 要：小学数学作为基础教育阶段课程体系的重要组成部分，课堂教学质量直接影响到学生能否打好基础，而传统的“灌输式”教学模式并不利于学生的学习，教师将课堂“归还”于学生已是势在必行。文章则针对教师将课堂“归还”与学生的方法加以全面的论述，希望可以为更好地提高小学数学课堂教学质量提供理论支撑。

关键词：小学数学;教师;课堂;“归还”学生;方法

伴随小学数学新课程改革步伐的不断加快，教师讲、学生听的传统课堂教学模式已不适用于当今小学数学课堂，教师应该考虑如何将课堂真正的“归还”到学生手中。文章就针对这一课题进行探究，将时间获得的经验与广大小学数学教师分享，希望广大教师在日常教学实践中能够加以借鉴。

一、 小学数学教师将课堂“归还”于学生的意义所在

在小学数学课堂教学中，教师将课堂“归还”于学生是确立学生课堂主体地位的关键条件，所有教学活动围绕学生的学习需要而展开，不仅能够让学生学习处于主动的状态，还可以让学生根据自己的意愿来架构知识体系，帮助学生更好的理解掌握知识点。其间，教师在课堂中发挥主导作用，与学生之间能够拉近距离，进而构建起快乐的学习氛围，这是提高课堂教学质量的重要保证，并有助于学生探索能力、合作能力、自主分析与解决问题能力的培养。

二、 小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法

（一） 根据学生学习兴趣设计课堂教学内容

小学数学教师将课堂“归还”于学生，最先考虑到的应是如何调动学生的学习兴趣，让学生在想要学习的主观意念下进行学习，只有这样教学中各个教学环节才能做到以学生为主体，为真正地将课堂“归还”于学生做好准备。笔者作为一名小学数学教师，在思考将课堂“归还”于学生的方法时，认识到了这一方面的必要性所在，并且通过实践获得了良好的效果。例如：在《平行与垂直》一课的教学中，笔者认识到单纯地将概念、定义进行反复德强化，然后让学生进行反复的练习并不能很好地汇聚学生注意力，而学生往往在生活中的事物上比较关心。为此，笔者在课前准备工作中，在讲述概念与定义时附加上生活中经常用到这些院里的实物，如窗框、桌角、铁轨等等，借助这些图片资料帮助学生理解。然后再针对这些原理设计一些需要课堂讨论的教学内容，让学生能够真正地理解平行与垂直的定义是什么，从而培养起学生如何判断某两条直线是否存在平行或垂直的关系，这样的学习过程能够更好地降低学生在学习过程中的难度，并且激发起学生学习的兴趣，形成主动学习的局面，为课堂真正的“归还”于学生提供了良好的前提条件。

（二） 以探究、合作学习形式进行教学

在小学数学课堂教学中，将课堂“归还”于学生最好的方式就是让学生自由的学习，教师则要最大程度上扮演“引路人”“指导者”“组织者”的角色，而开展探究、合作学习形式的教学活动则最为理想。笔者在教学实践中，探索如何将课堂“归还”于学生时，就在这一方面提起了高度的重视，学生也表示非常满意。例如：在《认识时钟》一课的教学中，笔者在课前则是将学生进行了合理的分组，分组的原则在于将兴趣爱好、性格特征相近的学生分为一组，全班学生分为9个学习小组，而笔者则轮流作为学习小组中的一员。在课上，笔者首先向学生阐明时钟的用途，并将时钟的时针、分针、秒针具体作用阐述出来，然后向学生提出“教室的时钟用途是什么？”，“每节课的时长是多长？”“本节课下课时时针、分针、秒针应该指向表盘什么位置？”三个问题供学生探究、思考，而笔者在这一环节中以学生的身份参与到活动之中，并以学生的角度提出一些观点供学生参考，同时积极听取其他学生的观点。最后，笔者组织每组学生分享探究与讨论的结果，并且根据各组学生所提出的观点加以指导，这样学生才能发自内心的进行主动学习，而学生自己也成为课堂教學活动的主体，学习的自由性得到满足的同时，课堂也进一步做到“归还”于学生。

（三） 增加师生互评的随堂评价环节

通常在小学数学教学活动中，广大教师在临近下课之前往往只会针对课堂教学进行归纳、总结，主要针对本课所学的内容进行回顾，并且再次强调课堂教学的重点所在，要求学生在课后进一步的加以巩固，这显然不能称之为随堂评价，学生并没有真正地参与到该教学环节之中。为此，教师在把课堂“归还”于学生的过程中，必须将以学生为主体的随堂评价活动纳入其中，不仅要做到教师评价学生，同时还要做到让学生评价教师，这样教师才能在后期的教学活动中做出及时的调整与改变。笔者在将课堂“归还”于学生的过程中非常重视这一方面，并取得了显著的教学成果。例如：在《秒的认识》一课教学中，笔者在随堂评价中不仅针对学生学习状态，以及学生知识掌握的整体效果做出了评价，同时还鼓励学生针对笔者教学方法的运用、课堂进度、教态等方面有哪些地方不适合自己，并且应该做出怎样的改变。之后笔者积极采纳学生所提出的意见和建议，并在后续教学中做出调整。而学生认识到笔者充分重视自己的观点和意见，在无形中也会将笔者所提出的评价结果高度重视起来，进而在课后进行有针对性的知识点复习与巩固，这样的课堂教学全过程才能称之为彻底的“归还”于学生。

完善小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法并非易事，需要广大教师、学者不断地进行探索、总结，并在实践中加以验证方能实现。可是，在文章所提出的研究观点中，依然会存在某些不足之处，需要广大教师、学者积极提出宝贵意见，分享其实践经验，进而为不断提高小学数学课堂教学质量贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]朱琳洁.还课堂于学生 演绎高效数学课堂[J].小学生（下旬刊），2017（1）.

[2]崔雪梅.把小学数学课堂真正还给学生[J].青少年日记（教育教学研究），2018（1）.

[3]陈永坤.小学数学如何把课堂还给学生？[J].考试与评价，2017（2）.

作者简介：

韦其波，广西壮族自治区南宁市，南宁市横县校椅镇韦村村委小学。