浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养

摘 要：在九年义务教育中，小学数学是一门基础的课程。随着新课改的不断推进与发展，对小学教师提出了更高的要求，不仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。尤其是小学数学这一学科，要求教师应注重学生创新意识、创新的能力的培养。本文主要介绍了小学数学教学中学生创新思维能力培养的重要性，并提出培养学生数学创新思维能力的方法。

关键词：小学数学;学生;创新思维能力

一、 引言

随着我国社会经济的不断发展，各行业对人才的提出了更高的要求。据相关调查表明，创新能力是人才所要具备的能力，创新型人才也是当前社会最需要的人才。在教育部有关文件中明确指出，要全面提高民族的创新能力，而小学教育是培养小学生创新思维能力的启蒙阶段。在小学教育中，数学是逻辑思维较强的一门学科，因此在小学数学教育中应加强学生创新思维能力的培养。

二、 小学数学教学中学生创新思维能力培养的必要性

数学是小学教学中一门重要的课程，其也是一切科学的基础。在人们生活中经常会跟数字打交道，数学在人们生活、学习等方面拥有广泛的应用。现階段，在素质教育改革的背景下，教学的价值取向是创新，创新能力的培养已经成为现代教育的重要方向。就小学生而言，培养其创新能力，不仅仅是让小学生去创造，更多的是让小学生不局限于课本，要做到善于思考，对课本的内容敢于质疑、勇于提问，使他们的创新能力不断地提高。小学生的成长过程就是一个不断创新、不断突破、不断挑战的过程。培养小学生的数学创新能力，能够提高小学生问题的分析能力和解决能力，帮助学生增加对人类和自然社会的认识，促进创新探索精神、实事求是态度、科学世界观的形成，使他们能够健康成长。

三、 培养学生数学创新思维能力的方法

（一） 注重激发学生学习兴趣

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。就学生而言，兴趣是其学习的动力，激发学生对学习内容的兴趣，是其学习的内因，对于数学这一学科也不例外。因此教师应认识到兴趣对学习数学的重要意义，在教学过程中应可以创设情境，激发学生学习的动机和内在动力，充分调动学生思维的积极性和主动性，使学生在学生中找到快乐，同样在快乐的氛围中学习。比如在进行《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中，教师可以告诉学生，自己可以很快判断出分数能不能化成有限小数，可以让学生报出一个分数，很快就告诉他们结果。快速的判断会使学生感到惊奇，同时他们也会对该节课程产生强烈的兴趣，想要悟出其中的奥秘。这过程就是学生在数学方面探索新知识的过程，并且过程中他们的思维能力也得到了发展。

（二） 注重教学方法

在素质教育的大环境下，对学生进行素质教育不仅仅是要学生学会知识，而是要让学生会学。同样在大环境下，对教师的要求也不只是教学生书本上的内容，更重要的是教给学生学习的方法，让学生能够主动学习，会学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，在小学数学的教学过程中，教师应注重思维方法的引导，使学生能够领悟并正确使用数学思维方法。在小学数学中，常用的数学思维方法包括观察法、比较法等。

1. 观察法

观察是思维的开端和源泉，观察事物形成具体形象，这一思维是小学生思维的重要体现。因此，教师应引导学生观察具体形象的事物、教具等，使学生能够通过观察建立清晰的表象，为其思维活动打下基础。为了让学生能够有个问题思考的过程，教师可以要求学生先复习三角形高的定义，然后引导他们从不同角度去观察这个三角形，认真观察的学生很快就找到了答案。之后，教师可以引导他们不用旋转，如何把钝角三角形的高找出来，即把底延长出去做出高来。

2. 比较法

除了观察法以外，比较法也是一种实际常用的思维方法。通过对学习内容的对比、类比，使学生能够理解并掌握知识之间的内在联系，有利于学生思维能力的提高。例如在教学《简单乘除应用题》时，有这样一道习题：（1）小明看一本故事书，每天看8页，3天看完，这本故事书共有多少页？（2）一本故事书共24页，小明看了3天就看完了，小明每天看多少页？（3）一本故事书共24页，小明每天看8页，几天可以看完？教室可以先让学生找出这三道题有什么相同点、不同点，它们之间有什么联系？然后引导学生进行比较，通过比较建立乘除之间的联系，从而培养学生的比较能力。

（三） 加强操作指导

操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。小学生的思维具有直观动作形象性的特点，因此我们要指导学生有目的、主动地进行操作，使学生从具体到抽象，逐步理解概念的正确含义或法则、原理的来源及其合理性，促进学生思维能力的发展。主动操作可以使学生获得大量的感性认识。小学生的操作有一个明显的特点，即往往是被动的，不是真正为了理解题意、解决问题而主动操作。因此我们教师的任务是引导他们主动地进行操作。例如在教学《三角形内角和等于180°》时，教师可以不先告诉他们三角形的内角和等于180°，在学习之前，让学生准备三角形纸片，并向学生提问：“谁能用学过的知识，算出三角形的内角和？”学生就这个问题会展开议论，边讨论边摆弄着手中的三角形纸片。通过讨论有的把三角形每个内角的度数量出来，再加起来;有的把三个内角分别剪下来，拼成一个大角，再用量角器量……这时在探究动机的推动下，学生逐步建立起感性认识。接着我引导学生看书，通过看书学生发现自己动手操作的结论与书里的一致，心里非常高兴，从而增强了他们的成就感。

四、 结束语

总之，教师要高度重视学生思维能力的培养，对学生实施有目的、有计划地思维训练。在小学数学教学中，教师不仅要传授知识，更要注重学生数学的思考方式、思维方法的培养。通过培养和提高学生的创新思维能力，使学生在未来的发展中成为创新型人才。

参考文献：

[1]李自奎.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].中华少年，2017（33）：184-185.

[2]康小欢.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].小学教学研究，2012（29）：42-43.

作者简介：

肖素杰，辽宁省葫芦岛市，辽宁省兴城市旧门满族乡九年一贯制学校。