用多种课型促进学生语文能力提升

林慧

“语文主题学习”实验项目组联系方式

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以往，我们采用的导学案是按照课文的顺序，逐篇设置预习课、精读课、习作课、测验课等，每个课时均设有学习目标、学习思路。2015年，“语文主题学习”实验在我校启动，我对其课内海量阅读的理念进行了深入学习，设计出单元整合式的导学案，丰富了语文教学的课型，进而真正引导学生自主学习、大量阅读，不断提高语文素养。

预习过关课：每单元2个课时，每课时预习1—3篇文章。如六年级下册第二单元的一组文章中，《商鞅南门立木》和《出色的老师》都是通过主要事例来突出人物品质，我把这两篇放到同一预习课时里。这样，学生在预习时更能把握住相同的学习方法，提高效率。

学生用五步预习法，即读、画、查、写、思来预习课文，先通过学习单元导读对整个单元的内容有一定的把握，对语言训练点做到心中有数，明确单元文章的情感主线。接着，学生通过初读课文了解主要内容，再进行思考、提出问题，对要背诵的文章做到熟读成诵。最后，把字音读正确，把课文读流利，学会生字词。教师对以上内容进行小结后，根据学生预习掌握情况进行测验，及时纠错。

精读引领课：每单元3个课时，课堂采用“1+X”的教学模式，围绕语言训练点展开，精讲多练，一课一得。学生通过了解文本背景和典型人物进行细致学习，把握文章的知识点和写作特点。教師在学生探究的基础上进行小结，总结各类文章的学习方法。接着，学生运用所学方法自主阅读“语文主题学习”丛书的一篇或多篇文章，举一反三。如学习《出色的老师》一文之后，学生掌握了“通过重点词句，体会作者的感情变化”这一语言训练点，再阅读“语文主题学习”丛书里的《盲人与猎人》一文，通过重点词句体会“诚信的重要”这一主旨。

组文阅读课：每单元1个课时，根据教材内容对“语文主题学习”丛书和课外相关联的若干文章进行阅读。教学时，教师引导学生抓住不同文章的共同点去理解，并积累文中的好词佳句。

学生在精读课中学到的方法，在组文阅读课中得以充分实践、体会。“学习检测”部分的问题设置着重于课外知识，旨在拓宽学生的视野，促进学生加大有效阅读量，培养良好的语感，养成自觉阅读的习惯。

阅读及展示课：每单元2个课时。教师带领学生在教室或阅览室，对与学习到的作者、文本体裁、写作风格等相关的文章进行阅读。教师要教学生对书籍进行有目的的选择，引导他们对所读的文章进行摘抄、写读书笔记、绘制思维导图等。

学生在大量自主阅读之后有了自己的体会与见解，可以小组为单位，在班内进行交流、分享，彼此推荐自己喜欢的文章和作者。这节课可以由班干部组织，教师则作为一名参与者欣赏，以趣味性浓、学生参与度高为课程目的。

习作指导课：每单元2个课时。第一个课时侧重写法指导。写作前，先复习单元课文中学到的写作特点和方法，再明确单元习作要求。教师可以给出一些小的文段示例，或者带领学生体验一些有趣的主题情境，让学生写作有方法可依、有范文可观。如指导学生进行六年级下册第三单元的习作时，我先带他们回顾单元导读——提倡大家在生活中学科学、用科学，把科学精神发扬光大。接着，我介绍习作要求，进行写法指导，再跟学生一起做简单的科学实验——吸管穿破土豆、鸡蛋浮起水面等。我让学生说说有哪些写作思路，并写出作文提纲，最后把实验前的困惑、实验过程的操作步骤、实验成功或失败后的感受都列出来，如此一衔接，再进行语句的润色，就是一篇完整的文章了。

第二个课时侧重习作的修改。六个单元的习作修改遵循从易到难的原则，先注重标点符号的正确使用、错别字的更正、句子是否通顺等方面，再针对中心是否明确、主题是否鲜明、事例是否新颖、文章是否有亮点等进行修改，最后进行优秀作文的鉴赏。可以同桌互相修改，也可以小组成员之间互相修改，还可以推荐给老师进行修改。通过比较不同版本的文章，学生对于遣词造句有了新的体会，写作水平提高很快。

以往的导学案设计约10个课时学完一个单元，阅读5篇文章;新的导学案一个单元10个课时，学生不仅阅读了教材的5篇文章，还读完了“语文主题学习”丛书中对应的约50篇文章及课外的若干篇文章。相同的时间里，不同的课型带来不同的阅读量，真正让阅读引领了语文课堂。我相信通过坚持不断的大量阅读，学生的语文能力会得到更好的发展。