现代学徒制下高职农机专业校企协同育人机制的构建

2019-07-01赵作伟葛兰云

农机使用与维修 2019年6期

赵作伟葛兰云

摘要：现代学徒制有利于促进行业、科研院所和企业参与职业教育人才培养，实现专业与产业对接、教学与生产对接，提高人才培养质量和针对性，在职业教育、社会培训有着广泛的应用。高职专业校企协同育人符合当前经济社会发展要求。分析了企业和农机试点专业的基本情况，并在进行校企协同育人调查的基础上，构建了校企利益相关、双主体协同育人的五个机制，可实现高职农机专业人才培养能力和水平的提升，推进高职农机专业现代学徒制试点建设。

关键词：现代学徒制;高职;农机;协同育人;机制

中图分类号：G712 文献标识码：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.06.063

基金项目：全国农业职业教育“十三五”科研课题“高职农机专业现代学徒制的研究”（编号：2016-135-Y-073）的阶段研究成果

作者简介：赵作伟（1980-），男，山东郓城人，硕士，研究方向：农业机械化，E-mail：408638639@qq.com。

0 引言

现代学徒制有利于促进行业、科研院所和企业参与职业教育人才培养，实现专业与产业对接、教学与生产对接，提高人才培养质量和针对性，在职业教育、社会培训有着广泛的应用。现代学徒制下高职校企协同育人拓宽技术技能人才培养和成长通道，全方位地建构校企合作育人平台，明确学校与现代农机专业合作社在人才培养工作中的主体责任，形成校企联合招生、联合培养、校企协同育人的长效机制。

1 校企协同育人的内涵

现代学徒制校企协同育人有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，学校与企业合作共同研制招生与招工方案，落实学生和学徒的双重身份，开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点。校企协同育人即校企合作、协调互动，共同制订人才培养方案、共同进行教学资源建设、共同实施实践教学管理、共同开展技能培训考核。科学合理的现代学徒制校企协同育人机制是现代学徒制工作的重要保障，院校的试点专业与合作企业根据各自的特点，共建校企协同育人机制。

2 构建校企协同育人机制的前期调查

2.1 合作企业的调查

选择了合作企业中的18家现代农机合作社进行了问卷调查，得到了较全面的数据。此次调查发出问卷72份。通过问卷调查，对从业者的驾驶水平、从业素质、机器保养理论、机器保养技能及作业机械维修进行了数据统计，其中有九成以上的人认为现代农机合作社农机使用人员应该在知识和技能上得到提高，提升运用先进农机的水平。农机驾驶是现代农机合作社从业者的基础技能，大多数人都认为驾驶水平达到基本要求，少数人反映某些驾驶员水平需要提高，希望从业者的驾驶效率得到提高。并希望新老驾驶员的比例能更加合理，老驾驶员多一些。

2.2 农机专业麦可思调研

为了全面、深入、客观、公正地监测、评估我校人才培养质量，学校自2013年起委托第三方高等教育管理数据与解决方案专业机构麦可思实施应届毕业生培养质量跟踪评价项目。该项目由麦可思负责项目的问卷设计、问卷跟踪、数据清理、数据分析和报告撰写工作，据麦可思调研本校2015届农业机械应用技术毕业生认为母校的教学最需要改进的地方是“实习和实践环节不够（47%）”，调查数据显示农机专业学生对实践方面有较高的改进期待，为我校农机专业开展现代学徒制试点提供了动力。

2.3 校企协同育人实践路径

全方位地构建校企合作育人平台，明确学校与现代农机专业合作社在人才培养工作中的主体责任，落实学生和学徒的双重身份，相互合作、协调互动，共同制订人才培养方案，共同进行教学资源建设，共同实施实践教学管理，共同开展技能培训考核，形成校企联合招生、联合培养、协同育人的良好形势。

3 構建校企协同育人机制

为满足农业装备应用技术专业现代学徒制试点工作需要，建立校企利益相关、双主体协同育人的五个机制。

3.1 建立择优合作机制

农业装备应用技术专业依托黑龙江省农机局，通过对我省农机合作社的技术实力与信誉、资源、需求、服务意识等要素进行调查，选择校企协同育人动机与意愿强烈、合作双方资源与能力的异质性与互补性的程度高、企业培训与人才吸纳能力强的优质现代农机专业合作社，以国家九部委认定的40家国家现代农机专业合作示范社为重点，建立校企合作平台，深化校企合作，形成校企合作协同育人共同体，以实现合作双方互利共赢的目的。

3.2 建立运行保障机制

建立与现代学徒制试点工作相对应的管理制度、流程标准和组织机构，保证校企双主体协同育人的长效性。学校与克山、呼兰、五常、巴彦地区的农机合作社签属农业装备应用技术专业现代学徒制校企合作协议，成立农业装备应用技术专业现代学徒制校企合作专业建设领导小组，立足于校企共管人才培养过程，学校和现代农机合作社按照校企合作、工学结合的要求，从招生招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享、质量评价与监控等方面，切实加强协同育人的管理、组织、监控和评价体系建设，为校企协同育人提供有力保障。

3.3 建立责任共担机制

确定校企合作共同的价值取向，细化合作双方人才培养成本，将企业现代学徒制人才培养纳入农机合作社价值链中，学校将学生学费的三分之一划归企业管理使用，主要用于学生岗位实践、培养培训、带徒津贴等方面支出，明确农机合作社在现代学徒制试点人才培养中的主体地位，明确学生企业员工和学校学生的双重身份，将企业的回报与学校的公益性有机结合起来，确保双方利益主体在合作育人中资源共建、风险共担、过程共管、成果共享。

3.4 建立优势互补机制

校企共同构建灵活开放的人才培养平台，整合农机专业合作社资源和学校资源，最大程度地发挥基础性资源的作用，学校与合作的农机专业合作社建立双导师、技术、管理、文化等资源互补的机制，开发现场项目，在企业开展现场教学，强化现场管理，提高实训效果，充分利用农业装备应用技术专业教学资源库等现代教学资源，实现校企一体化教学，构建专业教学数字化课堂，破解校企合作时空障碍。

3.5 建立协同育人长效机制

建立协同育人长效机制，将学校的育人优势与企业现实的问题和未来的需求结合在一起。把校企双方捆绑在一起，切实培养企业所需的人才，突出招生即招工、入校即入厂、校企联合培养，并形成以企业为中心的育人理念。协同育人长效机制体现了教学与应用的促进，实现了学校、企业和学生的互动，呈现三者共赢。

企业、学校、企业师傅、学校教师、员工和学生承担相应的角色和作用如图所示。可以看出现代学徒制试点是提高人才培养质量和针对性的关键，核心在于校企协同育人。

4 进一步深化协同育人机制的思考

4.1 政策支持，激励校企参与

在现代学徒制试点高职农机专业校企协同育人的过程中，如何让更多的农机合作社参与进来，相关部门需要制定有效的激励政策，我国的《高等教育法》规定“国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人向高等教育投入”，在此基础上制定详细的鼓励政策，才能使各行各业的企业愿意参与到我国的高等职业教育。

4.2 机制深化，加强双向交流

深化协同育人的机制，加强学校与企业的深度融合，加强相关制度建设，规范运行模式，提高运行效率。协同育人需要学校与现代农机合作社间建立有效的沟通，大力构建高校教师与企业师傅的有效沟通渠道，既要让企业为高校育人提供支持，又要让企业在合作中获利，切实促进人才培养质量的提升。

5 结论

企业参与高等职业教育是构建协同育人机制的关键，完善协同育人机制、吸引更多社会资源投入技能人才培養是职业学校提高人才培养质量的有效途径，在现代学徒制试点下实现高职农机专业与现代农机专业合作社联合培养人才制度化，形成可持续可推广的改革经验和有效做法，发挥示范引领作用，有力提升应用型农机人才培养质量。

参考文献：

[1] 赵作伟. 高职农机专业现代学徒制的探索[J].农机使用与维修.2017（6）：78.