教师职业幸福感的理性思考

摘 要：教师职业幸福感是影响教师工作的重要因素。教师幸福感的影响因素既有教师自身素质和对教育工作理解的方面，也有国家教育政策、社会环境、社会认可、学校管理和教师评价机制的方面。正确认识这些因素对教师职业幸福感的影响，提高教师的幸福指数，对于实现教师和社会的双赢具有重要意义。

关键词：教师;职业幸福感;双赢

一、 职业幸福感的界定

幸福是每个人追求的目标，也是我们生活的动力。职业幸福作为幸福的一个重要方面，更是我们所希望和所追求的！

“幸福在本质上是一种物质幸福和精神幸福的统一”。根据幸福的本质，我们可以这样界定了职业幸福感的含义：职业幸福感指人们从事某职业所能够给人们带来得能够满足其物质和精神上的需求的程度，在物质上可以满足其较高品质生活的需求，在精神上可以实现自己的人生价值。它受个人内在感受、物质生活水平、社会地位、受尊重程度及工作环境等诸多因素的影响。

二、 影响教师职业幸福感的因素

目前社会上关于教师职业幸福感的研究和讨论比较多而且观点各异，认识有别，但都普遍认为教师的职业幸福感偏低，这是一个基本的共识。

（一） 教师对教育缺乏正确的理解和对教师职业缺乏足够的认同

当前，很多教师对于教育的内涵与目的、教育的核心与本质这样的问题几乎一无所知。这种现象的产生是与我国师范教育的特点和教师选聘制度的弊端紧密相连的。

师范院校所开专业比较有针对性，学科专业性比较强，但相关的教育学通识理论开设的并不多，讲授的也不很深。现在教师招聘很多时候只要具有相应的教师资格证就有资格应聘，导致很多非师范类毕业学生进入到教师队伍。

在选择教师职业的意图上，更多的人是因为他们仅仅把教师职业看作是一种谋生的手段。最近几年国家加大了对教师待遇的支持力度，着力提高教师的收入，这更激起了很多毕业生的热情。而很少有人把这个职业当做实现自身价值的渠道和方式。所以，对待职业认同的问题上，有相当一部分教师没有真正将自己融入教育教学之中，更没有想到在教育中实现自己的人生价值。

（二） 社会对教师的要求与社会对教师的回报之间的不平衡

教师职业特殊就特殊在它是育人的职业。在古代，教师的地位普遍较高。从过去人们供奉的“天地君亲师”牌位上就可见一斑，但同时人们对于教师的要求也是超乎寻常的高于其他职业，不仅在业务上要“学富五车”，而且在道德上要求具有“圣人之德”。自我国改革开放以来，市场经济取代了计划经济，人们更加注重经济因素。对于教师这个甚是清贫的职业，它的地位受到了严重的挑战，但又由于教师职业的特殊性，社会对于教师的要求却没有发生改变。社会对于教师的要求还在于社会对于教育的理解也是有偏差的，大多数认为教育孩子是教师的事情，一旦孩子出现了这样或那样的问题，社会、家长和舆论就将矛头指向了教师，这给教师带来了空前的压力，这种情况，教师是无法体会到职业幸福感的。

（三） 繁重的工作、学校管理方式和现行的教师评价机制严重束缚了教师的职业发展和幸福感

工作负担超负荷一直是教师面临的难题，据研究超过半数的教师对职业感到有很大或极大压力。教师们几乎把所有的时间、精力和心血倾注在了常规教学上，年复一年地挥洒汗水、日复一日地奉献青春。不论是常规的教学环节，还是日渐增长的学生问题就让教师在教室、办公室和家庭之间艰难奔波。

同時学校对教师的管理压力也越来越重和社会对学生成绩的要求越来越高。不少学校的管理更多注重自上而下的命令和强制性的要求，忽略了教师的内在需要和发展的提升，尤其是在新高考与新课改的背景下，不适应形势发展和教育改革趋势的制度、措施和各种奖惩性、鉴定性的考评体系，严重限制和束缚了教师的职业发展和幸福追求。

三、 提高教师职业幸福感的措施和对策

（一） 提高教师的教育意识和职业认同感

职业幸福感最重要的是教师对职业的认同感，提高对教育的理解和对教育价值的认同。因此在当前师范教育中要重点突出加强教育学和教育心理学的地位，对即将从事教师工作的人进行严格的选择和系统的培训，在教师意识中形成教师职业是实现自我价值和社会价值的方式。

（二） 正确引导社会关于教师职业的舆论，提高教师待遇和地位

营造良好的教育舆论环境是树立教师良好形象的前提，树立教师良好的职业形象是获得社会支持的关键。良好的舆论环境和职业形象不仅有助于教师职业价值感和工作成就感的实现，而且有助于教师社会地位和职业声望的提升。这同时又可以进一步减轻教师面临的职业压力。各级政府部门及相关单位应采取积极措施，切实转变社会对教师的错误的舆论导向，大力宣传教师正面的、先进的事迹，引导社会、公众形成对教育和教师的正确认识。

政府要进一步加大财政支持力度，提高教师工资待遇，最好由国家或省级统一调配安排教师的工资，解决教师基本的生活需求。

（三） 改善学校管理方式和教师评价激励机制

营造宽松的教育氛围、优越的教育环境和灵活的教育教学机制来促进教师成长是重要的一步。教育管理部门和学校必须切实改变自上而下的行政命令取向，打破传统固化的教师管理体制机制，尤其要在激励教师职业信心、发展教师教学能力、提高教师综合素质、塑造教师先进文化等方面采取措施，给教师提供一个独立思考、自由创造的发展空间，让他们充分参与教育教学管理、积极开展合作与对话。此外，学校应该利用继续教育培训时间为教师提供职业压力应对策略的指导和训练，帮助教师缓解压力。

参考文献：

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[2]金忠明.炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]郑雪.幸福心理学[M].广州：暨南大学出版社，2004.

[4]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学为例[D].上海：上海师范大学，2004.

作者简介：郭自青，吉林省长春市，长春外国语学校。