浅析运用信息技术优化小学作文教学策略

摘 要：信息技术的发展并渗入教育领域，使其与小学作文教学整合成为必然。运用信息技术采取“创设情境→指导观察→表象形成→思维发展→语言训练→协作学习→评议提高”的过程进行教学，能促进信息技术与作文教学的有效整合，提高作文教学效率。作文教学中把学生主动探究与教师的科学引导有机地结合起来，会有效地开启学生思维的闸门，优化课堂教学结构，培养学生写作能力，提高课堂教学效率和质量。

关键词：信息技术;作文教学;优化

习作（作文）是学生综合能力发展的基础，最能充分体现学生的创新精神和实践能力。一直以来，作文都是教师头痛、学生苦恼的问题。经笔者调查，一般的习作课就是给定一个题目，靠教师的一张嘴讲述写法后，再让学生构思写作，其结果是学生无话可说，无话可写，作文成了“作文难，难于上青天”。信息技术以其独有优势介入小学作文教学，改变了传统的作文教学，并在作文教学中发挥了极为重要的作用。那么如何实现信息技术與农村小学作文教学有效整合呢？

一、 有效运用信息技术并使其与作文教学整合作文成为必然

传统的作文课堂就是“教师指导→学生作文→教师批改→教师讲评”，这种教学明显是以教师为“主宰”，学生成为“看客”，他们的学习缺乏主动性，长此以往会形成依赖心理，并且无创新精神。

信息技术下的作文教学，以现代教学理论和建构主义理论为支撑，强调认知主体的心理过程，把学生看作信息加工的主体，注重激发兴趣，发挥主体作用。信息技术提供了外部刺激和信息，给学生多种参与机会，能有效建构作文材料和途径。

笔者通过研究，发现运用信息技术采取“创设情境→指导观察→表象形成→思维发展→语言训练→协作学习→评议提高”的过程进行教学，能促进信息技术与作文教学的有效整合，提高作文教学效率。其过程为运用信息技术创设情境，激发学生写作动机，指导学生观察思考，形成表象，通过语言训练、协作学习，主动进行写作，达到思维创新。最后在评一评、议一议中进行修改，交流资源共享，在这样的过程中，学生习作能力得到提高和升华，创新思维能力也得到有效地发展。

二、 信息技术与小学作文教学中的有效整合策略

根据不同的教学内容，运用信息技术创设情境，激发学生作文兴趣，学生看情境讲述，按照“由说到写”的过程，提高习作水平。作文教学中，利用信息技术的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用互动评议，互评互改，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时也有效培养了学生收集、分析和处理信息的能力。

例如教学小学四年级习作教学《美丽的校园》。

师：（播放视频：桂林山水、江南景色、金华的双龙洞）。这些景色美吗？

生：美。

师：在本组课文中，我们欣赏了祖国的大好河山，也体会了作者用优美的词句来表达对祖国山山水水的喜爱之情。你觉得我们的校园美不美？

生：美丽、漂亮。

师：哪些地方美丽、漂亮呢？

生1：花台。

生2：绿化带的树。

生3：教学楼。

……

师：到底美在哪里呀？能用自己的话描绘一下吗？

生1：花台的花开了，五颜六色，非常漂亮。

生2：春天到了，学校花台里月季花盛开了，红艳艳的，像小朋友的笑脸。两只美丽的蝴蝶在花丛中你追我赶，翩翩起舞。

生3：秋天到了，学校操场一角的两棵桂花树开了，树上缀满了金黄色的花蕊。一阵风吹来，好香啊，沁人心脾呢！

……

师：同学们的描绘真美啊，让人陶醉呢。大家能不按一定方位进行描绘呢。教师播放课件，按方位顺序观赏校园。

生：明白了，我们观察到的要按顺序说。

师：对啊，观察到的一定要按顺序说，按顺序写。我们已学过的有哪些顺序呢？

生1：空间顺序，从远到近，从近到远。

生2：先四周后中间，先中间后四周。

生3：从上到下，从下到上;从左到右，从右到左。

生4：还有按作者的空间移动顺序写。

师：现在请小组间互相按顺序说一说。

生：（小组内说）。

师：同学们说得越来越好了。那么，你们能写下来吗？

生：能。（开始写作）

师：（巡视指导，选出有代表性的习作，用展示台展示。）同学们，这是我们班的几个同学写的作文，你有什么看法呢？

师生共同评议，或赏析，或补充。

……

本节片段系写景物类习作练习，通过运用信息技术整合习作教学，创设情境，激发学生习作欲望，然后凭借课件，指导学生的观察必须要有一定顺序，突出了习作教学的重点，突破了难点。视频的播放，丰富了学生的表象，促进学生思维发展，通过语言训练，“由说到写”，在师生的协作、评议中，学生自然而然地掌握了写作方法，习作水平得到了有效发展和提高。

对于基于网络环境下信息技术与作文教学整合及效果方面，教师要注意激发学生学习动机和积极性方面的有效性;注重培养学生的创新意识和创新精神;教学要个性化，学生学习自主化、活动合作化。

实践表明，恰当、巧妙地利用信息技术手段优化作文教学，使形、情、境、理熔于一炉，把学生的主动探究与教师的科学引导有机地结合起来，会有效地开启学生思维的闸门，达到激发学生兴趣、激励探索、优化作文课堂教学结构、培养学生写作能力、提高课堂教学效率和质量的目的。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.2011年版.

[2]郑有才，张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广州：暨南大学出版社，2003.

作者简介：

曾庆明，四川省达州市，四川省开江县宝塔中心小学。