基于图解设计思维的知识信息建构研究

龚伊林

摘 要：设计是一门通用学科，20世纪中后期开始，设计方法运动兴起，它开始强调设计与科学的关系，然而有关设计方法应用于教学活动的实践却少之又少。文章探讨了设计方法中图解思维方法及其理念对教学活动所引发的思考。在高校专业课教学中恰当采用具有直观性、表现性的感性图解法，可以有效地培养学生的形象思维，提高学生图解思维和整理信息化的能力，激发学生创意，构建完整的教学信息知识系统。

关键词：图解;思维方法;信息;整理;建构

一、图解与图解思维

图解的方法最早见于建筑设计，是设计师在前期设计构思与概念设计的阶段使用的频率较高的一种思考表现形式，速写和图画是其不可或缺的重要元素。它通过图形与图形、符号与符号、线与线的相互之间的构造法则来形成有效的可感知的序列，进而完成信息的完整解读。图解是认知主体心理表征的外在反映，图像符号所蕴含的信息量的大小是判断学生认知水平高低的重要因素，图解思维的过程是意义再现的过程。大学课程的教学时数一般为2个课时及以上，超负荷的信息量，摧毁了学生理论学习的兴趣和积极性，因此快速有效地掌握概念是理解一门学科的基础。

二、图解思维中信息流的处理

信息的收集、整理与构建创新，贯穿于科学研究的始终。所有的学科都存在一系列的基本概念和专业术语用于解释专业领域中的常用现象和意义，以帮助人们理解这一学科，这里用瑜伽学的呼吸法来阐释图解的思维中信息流的处理过程。

瑜伽之基础吐纳法，是一个完整的能量运转的方法，是意志与态度的能量，也是一种态度技法。从海底轮→丹轮→腹轮→心轮→喉轮→真眼轮→莲花顶轮，往后移，往下压至海底轮，提肛、肩膀放松、然后屏气、吐气，图解的思维中信息流处理也来源于这一生物过程。

（一）纳息

纳息即吸收，让思考达到和呼吸一样无意识，是捕捉能量和信息的阶段。纳息的阶段需要的是调整自己，将自己的能量不断地贡献给“最好的效果”，通过深呼吸入气，充盈在体内的气遍布全身，对学生而言基于灵感而形成的概念和信心会加深他们对知识点的理解，学会向自然学习，学会批判性思考，学会思考自身思维中所暗含的结构，对所学东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断。高校的教学任务应该不仅仅是使学生掌握知识，而应该使学生了解自己的思维过程和成果，使他们明确自己的思考内容、方式。这就需要通过专业课程的学习来提高自身的批判技能，即对信息有效过滤，清理信息与信息之间的因果关系。因此關注教师授课的重点信息是十分重要的，比如一些重要的关键词“这里”“那里”等等。也就是说纳息是认识自我，实现自我对话、自我肯定的过程。

（二）屏息

在瑜伽的理论里，当人控制了生命之气以后，就可以控制宇宙中的其他能量。屏息是建立在能量守恒的概念基础上的，屏息阶段可以看作是主体控制能量和信息，唤醒潜藏的能量，身体左右边的能量在互相抗衡的阶段，是实现信息从一种状态转变成另一种状态的转变并优化思考的过程。屏息的目的在于弄清信息的本质，因此，有效的思考必然指向一定的目标，问题的设计就十分重要。在屏息阶段对教师而言：增加知识点的导入，以每个知识点为中心的单一型实践训练，改革为完全项目实践导入的教学模式，注重课程逻辑点和多学科知识点的引入。对学生而言是减少信息的层次，针对特定的信息，分解要素，加强信息个体与中心信息的联系程度，它不但决定着学习内容的逻辑关系，也影响着数据的传播。所以只要脑海中出现某个关键词，就应该迅速画出与之相关的联想图解，通过屏息，提高联想力和组织力。

（三）吐息

吐息是生物向外部世界喷出能量。学生知识信息的建构应该是感知信息加再生信息的整合，这依赖于主体的认知能力，主体对信息的认知和运用反过来也可以开发主体的信息潜能，形成新的创造力。对既定的目标、有效的执行、合理的作业的设计是信息吐纳的重要要素，执行及执行力是第二次创造的关键方法，不要妄想找到最完美的答案。指导学生把某一个具体的想法拆分，并且通过任何可以表现的储存方式把素材分为几个“部分”，再针对这几个部分来选择合适的素材，将思维置换成视觉语言符号。掌握概念的语言化表现方式，找出概念与概念间的深层关系，运用任何能够把握的技能来表现素材、用图解的方法细化各个元素之间的关系，将信息可视化和结构化，形成“可视化思考对应表”，如鱼骨图、九宫格图、金字塔结构图等等。同时，作业的完成过程也是学生自己塑造自身经验与能力的过程，是从无意识化到意识化觉知层面，其中动作是思维的重要支撑。吐息阶段，不仅要求学生具备这些思维能力还要求他们能够进行动作思维的表现，所以吐息的过程是将感知信息转化为再生信息的过程。

三、图解思维的建构

建构主义学习理论认为建构的最终目的在于帮助学生建立对事物的性质、规律和内在联系的深刻理解，因此加工、信息、建构信息是实现认知的重要途径。皮亚杰认知心理学认为认知结构包括：图式、同化、顺应、平衡。他认为个体具有将环境中的信息整合为自身体系的认知结构的能力，并根据环境适时调整自我。在教学中教师对学生的影响主要是通过传递定义或者概念来实现的，教师应该注重与课程相关的逻辑题的设置。因此理论导入、反复训练和及时的反馈是必要的策略，图解思考的方法实质上是一种化繁为简的力量，将教师的语言表达转化信息符号体系并通过快速、生动的表达达到加强记忆，能够在瞬间保留学生的思维、建立信息专注，并能有效地将这种“图示”长久地存储，结合自己信息理解形成内源性学习，用这种特殊的方式去分解问题并探究问题的实质。

图解思维中信息的建构：

速度——快速地对数据或者想法进行相关性分析并学会优先排序，但不要立即做决定或得出判断。

数量——数量是产生结构的基础。量化后的信息越多越好。这一阶段可以偏离主题，甚至越远越好，越多越好，指导学生将注意力从文字的描述上转为大量数据的收集上。

广度——思考的范围要广，且不受条件的限制，采用亚历士多德联想法则，从对比（大小、远近、高低、酸甜）到接近（从水想到鱼、从鱼想到自由）再到模拟（从弹珠想到撞球）

相关度——运用水平思考法将问题展开，在针对特定问题运用垂直思考法上下串联概念，在垂直的上下方向上概括，在水平的左右方向上分类，在相关度上尽可能做到精细化。如生物学中讲到物种的概念，往上形成属、科、纲、门再到最后界，以此类推，再往下分，这样逐层推进，构建出金字塔式的层级架构图，就可以获得对概念及其相关概念的更深入理解，也就是先推演后发散。

精确度——引导学生对问题保持危机感和可批判性这是正确对待问题的第一步，也是提高信息精确度的关键。鼓励学生将直觉认知和理论认知结合，不断地批判和试错，以获得最优答案。

推理演绎——在这一阶段要求摒弃专业术语，将学科概念与生活中的基本概念相联系，实现由概念到概念化的理解。它是以一般性的规律为前提通过推导去寻找特殊性规律的过程，是隐含着细化关联的思维加工过程。因此，在建构时需要对大量的要素进行优先排序，抓住最重要的核心点，依次将思维放射开来，导出为简练的、有逻辑的、抽象化的信息图。

四、基于图解思维的概念表达

对概念的理解是掌握一门学科的基本要求，如体育运动中体操的训练，如果没有对“转身”“屈臂”“滚翻”这些基本概念的理解就无法理解体操这一运动项目的实质。图解思维中概念表达的核心是：

观察，对事物的热爱源自于生活。根据亚里士多德申定律，人的动机水平只有在任务难度一般时可以达到最高，因此掌握课程学习中的一般规律，会使学生更善于作业，之后慢慢影响他的生活，以至于成为一种习惯。

对教师讲授的核心信息进行梳理、概括。首先要有整体的概念，一种观点可以用来解释另一种概念，尤其是矛盾相悖的观点对于解释另一种观点，在这种参考和对比中获得智力标准的提高。

将思维标准内化，对给予的信息进行类比，将同类性质的符号元素重组，寻求合理的模式与规律再现，思考本学科中最基本的概念，尽量摒弃专业用语，通俗、快乐地表达，这一阶段的重点是将生活中的概念与学科中的基本概念相联系，将学科的目标转化成为生活目标。

概念的视觉设计，视觉设计的结果应该易于理解，且能够高速传递。创意的初始源泉是感性的热爱和激情，把思考变成一种习惯，把图解变成一种习惯，用事实、数据、经验来支持这一标准，这一阶段的重点是明确目标发挥想象。

表达，在不同的階段，有不同的想要表达的东西，创意是表达的一种形式，表达是创意的结果，这就需要找出新的基础概念和挑战新的思维方法。这一阶段的重点是思考如何去做加法或减法。延伸不同层级的项目，注意子项目的发散和表现上的区别。

概念表达具有一定的艺术表现性如美化的视觉要素、符号、箭头、圆圈、框框等元素，且拥有一定的信息总量、适用于大众的思维模式，能够形成如同目录式的概念索引功能，同时概念与概念之间通过联想和组合可以达到相关的主题，形成完整的意念分析图，条理分明地再现演绎过程。

五、结语

将图解的方法应用于教育领域，一方面可以开发学生的创意思维，构建完整的信息知识系统，另一方面探讨图解形象深刻的视觉感染力及其中通用的形式和原理，能够使我们的教育活动变得更轻松、有趣且高效，通过长期实践这种方法而获得适合自身的信息建构模式。本文从信息的建构的角度出发，从图解的思维模式、信息的表达等方面，提出了相应的方法并在教学中进行了实验性的尝试，分析了教学过程中主体与客体间图解思维的过程，并针对学生短时图解思考表现和长时图解思考表现的不同结果进行了分析和研究，挖掘了图解思维模式对于现代教学研究与改革的指导意义。本文论述的图解思考的方法也是一种生活哲学，是指导学生对生活、学科中次序美、逻辑美与视觉信息和思维的整合，这种对资源的优化配置和次序化能力必然将在不远的将来深入应用于教学。

参考文献：

[1]佐藤可士和.佐藤可士和的超整理术[M].常纯敏，译.南京：江苏美术出版杜，2009.

[2]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.

作者单位：

荆楚理工学院艺术学院