幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的问题及策略探讨

王倩

摘  要：奥尔夫音乐教学法是当前最为流行的音乐教学方法之一，其最大特點是关注幼儿个性的发展，塑造幼儿的创造精神。在幼儿园音乐教育中实践奥尔夫音乐教学法能够发展幼儿的实践能力和创造能力，同时可以提升音乐教学的效果。

关键词：奥尔夫音乐教学法  价值  问题及实践策略

中图分类号：G610                                   文献标识码：A                          文章编号：1672-3791（2019）03（c）-0109-02

奥尔夫音乐教学法为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建。奥尔夫音乐教学法是一个独创的音乐教育体系，赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视幼儿对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性，一味地跟着主题附加歌曲并不能有效地让幼儿进行内化，幼儿只是接受学习，而非主动索求学习，这大大抑制了幼儿的学习欲望，虽然有时候幼儿学会了一首歌，但丢了更深层次的情感内化。音乐最初就是人们有感而发所形成的，其中：悲伤、快乐、兴奋、忧伤……都是歌曲所要表达的情绪，听者呼和吟唱，深有感触，有感而动才能真正走进一首歌。因此，认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系，幼儿园音乐教师会得到许多有益的启示。

1  奥尔夫音乐教学法的优势

奥尔夫教学法已经成为当前比较流行的音乐教学方法之一，受到越来越多的幼儿园教师的认可和推崇。教师对奥尔夫音乐教学法的研究和探讨，主要是基于奥尔夫音乐教学法有其独特的优势，特别是对学前教育阶段的幼儿音乐素养的发展具有重要意义。

1.1 注重艺术教育综合性

奥尔夫音乐教学法具有较强的综合性，其是将音乐教育中的综合性语言、音律教学、舞蹈教学、音乐游戏等集合起来的一种教学模式。在这种教学模式下，要求教师注重对幼儿艺术感知能力、审美能力、表演运用能力、运动协调能力的培养，可以说，奥尔夫音乐教学法是一种实践性较强的教学方法，能够有效激发幼儿的音乐潜力，使幼儿真正参与到音乐学习中去，并且对音乐表演和音乐学习表现出强烈的愿望，从而跟深入地领会音乐的精髓，增强音乐认知力和感受力。

1.2 注重幼儿创造能力的培养

奥尔夫音乐教学法更强调幼儿的有效参与，有助于幼儿创造能力的培养。学前阶段的幼儿更倾向于按照自己的意愿去表现自己，用自己的语言和动作去演绎一些东西。教师应给予适当的引导和帮助，让幼儿更加自由地展现自己的才艺，从而提高音乐教学的质量。

例如：在音乐活动《五只小鸭》中，通过找影子游戏让幼儿在寻找和比对动作中学一学小鸭子的体态，因为是影子，并没有具体的动作形象，所以给了幼儿很大的创造空间。教师提供手套让孩子套在脚上做小鸭子的脚蹼，学着小鸭子说一说、走一走、玩一玩、唱一唱。仰起头、抬起手、撅小嘴、撅屁股、叉叉腰、洗脸、游泳……这些都是幼儿在活动中创造的小鸭子调皮的形象，一个接一个躲起来，跟鸭妈妈捉迷藏。活动将听、说、做、唱融合在一起，培养了幼儿的无限创造力，让音乐教学更多元化。

2  奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动应用中存在的问题

2.1 教学内容片段化，缺少艺术教育综合性

传统的音乐教学目标意识非常的单一、模糊，教学内容没有脉络，常常是学一首歌曲完成一个教学任务，歌曲和歌曲之间没有联系。人们对音乐教学的整体要领就是唱唱歌、跳跳舞，即使个别幼儿园还有选择节奏活动，也只是机械练习，欣赏活动也是教师枯燥地讲解。教师把目光盯在短期内让幼儿掌握知识技能，追求短期效应。

2.2 节奏教学方式不合理

在我国多数幼儿园教师受到传统教学观念的影响，对节奏方面的理论知识认识不全面，甚至认为节奏就是简单地拍打，幼儿学会的只是简单的模仿和重复。这种机械枯燥的教学方式不注重幼儿对音乐的感受和体验，不利于幼儿节奏感的形成，更加不注重幼儿自主探究和创新能力的培养。

3  奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用策略

3.1 艺术教育综合性的应用策略

在音乐课程《老鼠娶亲》的活动设计中，运用奥尔夫教学法整合为单元形式，由《欢乐老鼠村》《老猫来了老鼠跑》《谁的本事好》《老鼠娶亲》《迎亲乐》5个活动组成。通过5个音乐活动，把故事连成一条音乐线，分别是引子——遇险——比武招亲——选得佳婿——结婚典礼，让音乐活动不单单是一首歌曲，而是一个完整的音乐课程，有递进，有延续。

3.1.1 《欢乐老鼠村》

这是引子活动，歌词是老鼠村的日常生活，小老鼠也和我们一样，每天在自己的小天地里做游戏、运动、打扫、洗衣、盖房。这些都是贴近幼儿生活经验的事情，一下就把幼儿拉进歌曲里。这个活动的重点在幼儿的音乐体验，丝巾是很好的一个辅助教具，可一物多玩。A段中，丝巾当作老鼠耳朵，幼儿念唱儿歌;B段中，丝巾可作为运动时的器具，当成衣服洗一洗、搓一搓、转一转、拧一拧，通过唱一唱、玩一玩让幼儿增加了音乐的体验感。

3.1.2 《谁的本事好》

这是故事的高潮，老鼠村遇到了老猫的偷袭，鼠村长决定通过比武招亲来找一个可以保护大家的英雄，也把自己的女儿托付给他，于是就有了《谁的本事好》这个活动。

（1）活动由比武招亲引出，活動中我们就“比武招亲”展开讨论：什么是比武招亲？如何比武？充分给予幼儿语言表述空间。

（2）通过歌词念白到学习心跳拍与圆拍，让幼儿感知节奏的韵律。

（3）学习问答歌，感受问答歌的表现情绪。

（4）提供多种道具支持幼儿表演歌曲情节：纱巾、毛巾、竹梯、红盖头、各种乐器。

（5）游戏老鼠娶亲起承上启下的作用。

整个活动设计比常规的音乐活动更为丰富，第一课时就融入了倾听、语言表达、节奏练习、情绪感受、表演及延伸游戏，每一个环节都蕴含教学元素，环环相扣又层层递进。幼儿的反馈都很好，活动既满足了男孩子展现刚强、勇敢的表现欲，同时又满足了女孩子装扮新娘的爱美之心，孩子们乐在其中，意犹未尽，很有教学意义。

3.2 节奏教学的应用策略

节奏教学是奥尔夫音乐教学法的重要组成部分，语言与节奏相结合也是奥尔夫音乐教学法的主要内容。

（1）语词节奏：音乐游戏《大野狼肚子饿》活动中，唱词：大野狼他肚子饿，他肚子饿得咕噜叫，大野狼他肚子饿，他想要吃什么？

①在大野狼想要吃什么后说出食物名称。

②在一拍里说出两个字的食物、三个字的食物、四个字的食物名称。

他要吃西瓜、他要吃西红柿、他要吃辣炒年糕……

③归纳节奏类型全体幼儿一起念唱。

（2）儿歌、童谣节奏：《小老鼠上灯台》。

①童谣朗朗上口，幼儿可以边用手打2拍子节拍，边念儿歌。

②用脚走节拍，小（左脚）老（右脚）鼠（双脚），上（左脚）灯（右脚）台（双脚），偷（左脚）油（右脚）吃（双脚），下（左脚）不（右脚）来（双脚），喵（左脚）喵（右脚）喵（双脚），猫（左脚）来（右脚）了（双脚），叽里咕噜（左右交替），滚下来（双脚）。以往的教学方式都是用手拍节拍，此活动通过脚步的游戏，幼儿更愿意在玩中学，记忆更深刻。

4  结语

音乐教育能够增强幼儿的艺术能力，培养幼儿基本的艺术修养，同时也能发展幼儿的审美能力。在幼儿音乐教育中，奥尔夫音乐教学法将学习乐趣与实践创造有机结合起来，与幼儿的年龄和身心特征紧密联系，让幼儿主动参与到音乐教育活动中，从而促进幼儿的全面发展和健康成长。

参考文献

[1] 陶卓嘉.论奥尔夫音乐教学法在学前教育中的实践性[J].宿州教育学院学报，2016（5）：191-192.

[2] 路紫禛.幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的问题及对策研究[J].教育教学论坛，2018（27）：174-176.