巧设情境提高高中音乐教学有效性的探究

金艳

摘要：课程改革的不断深入，要求高中学生要德智体美劳全面发展。而音乐是高中教学中一门艺术性学科，有利于培养学生的音乐审美性及乐感。传统音乐教学方式已不能满足现阶段学生的需求，因而教师要对教学方式进行创新。基于此，本文阐述了情境教学法在高中音乐教学中的有效应用，以此提升高中音乐教学质量。

关键词：情境教学   高中音乐   有效性

传统音乐教学模式，大多是教师作为教学主导，学生被动接受学习，这极不利于培养学生的学习积极性与主动性，会降低学生的学习兴趣，进而使音乐教学效率得不到提升。若是采用情境教学模式，教师根据教学内容，为学生创设出不同的教学情境，使学生能够置身于其中，可以有效提高高中音乐教学效率。

一、情景教学法阐述

情境教学就是在教学时，教师根据教学内容，有目的的为学生创设出具有情绪色彩且生动形象的场景，进而引起学生与学习内容之间的共鸣，增强其情感体验，使其能够对教材有更为深入的理解，同时还能够提升其心智，是一种现代化新型教学方式。此种教学方法的核心要素为激发学生情感。

将其用于高中音乐教学之中主要应用了两种原理，一是意境体验。高中音乐中所具有的音乐意境始终贯穿于教师音乐教学及学生情感体验之中。教师需要按照教学培养目标，使用语言、游戏、联系情境多种方式为学生创设出特定教学情境，增加情感氛围，从而使学生能够按照教师的教学主动的感受音乐，加强其自身音乐审美体验。二是心理构建[1]。情境教学是通过引起学生心理磁场效应，将其当作实现教学目标的推动力，使学生在得到心理上的满足的同时，改善课堂教学效果，有利于学生在教师所构建的学习情境中得到和真实情境同等或是类似的情感体验，比如：成功的心情、爱与被爱、愉悦的心理等多重体验。以此构成情境、教师与学生三者合一的心理磁场。教师要让学生进行自主实践、亲身感受，以此使其带着问题投身于音乐学习之中。

二、高中音乐教学现状

根据有关调查可知，高中音乐教学效率之所以得不到有效提升，主要有以下三种问题：

首先，音乐教师的能力不强。任何教学工作都不是简单的任务，对于音乐教学来说，教师需要具备一定的音乐素养，要了解怎样引导学生学习音乐。但是在实际教学过程中，许多音乐教师的职业素养偏低，能力较弱，大多数都是非音乐学院毕业，这严重降低了高中的音乐教学质量。与此同时，一些音乐教师过于安于现状，不知努力提高自己的知识技能水平，加之学校未对其进行定期培训，这就使得教师依旧采取传统教学方式进行教学，与现代人才培养措施不相一致，致使教学效率低下。其次，教学方式过于单一。传统音乐教学中，几乎都是教师演唱或播放，学生跟唱或欣赏，很少讲授音乐基础知识。此种落后的教学方式导致学生的音乐基础较为薄弱，对于一些艺考生而言，不利于其音乐院校报考。最后，学校对音乐教学的不重视。虽然我国实行素质教育多年，但一些高中还是将教学重心归为学生的文化课，不重视学生的艺术培养，甚至一些学校取消了音乐课程，这不仅降低了我国素质教育力度，同时也使高中音乐教学效率无法得到提升。

三、情境教学在高中音乐教学中的具体应用

（一）创设熟悉情境，激起学习兴趣

根据高中音乐的新课程解读可以了解到，音乐学科有别于其他学科，它具有非语言性及不确定性等学科特征，也是因为此特征导致其学习方式较为特殊，利用体验式学习能够有效提升音乐教学效率，所以教师可以使用多种方法对教材中含有的音乐元素进行挖掘。在课程导入环节，教师可以按照教学内容为学生们讲述与其相关的故事背景、笑话或类似音乐等，从而为学生创设出一个较为熟悉的学习情境，激发其对新学习内容的求知欲望，增加课程引入的自然性，改善课堂效果，使气氛更加活跃。比如：在欣赏肖邦的《夜曲》时，可以先为学生播放周杰伦的歌曲《夜曲》，因为此首歌曲属于流行歌曲，所以学生并不陌生。并且在播放完毕后可以告诉学生，周杰伦崇拜的偶像是作曲家、钢琴家肖邦，同时提出此首歌曲所在专辑就是周杰伦为纪念肖邦所作[2]。通过此种方式能够有效激发学生的学习兴趣，调动起学生学习音乐的兴趣。

（二）创设问题情境，引发思考

音乐教学提问属于音乐教学的核心环节，能够有效促进师生间的交流。俗话说学起于思，思起于疑。为了有效提升高中音乐教学质量，教师可以通过为学生创设问题情境，引发其思考，进而激发其学习兴趣。同样是课程导入环节，教师可以通多提问多种问题的方式来加强课程导入，切勿为了提问而提问。二是要按照教学内容及教学目标，创设出符合学生认知且能激发其学习思维的问题，教师要了解设置问题是为了解决教学中的重难点。为了使问题设置的更加合理，教师要了解学生的兴趣点，从而做到精准切入，保证教学能够顺利进行。在此过程中，教师要控制好问题难易程度，避免存在教学事故，过難或过于简单都为使学生降低思维冲动程度;还要控制好问题的设置数量，避免使课程知识过于琐碎，无层次性。比如：在学习曲艺音乐时，教师不比直接进入教学之中，而是通过为学生展示表演京韵大鼓的照片及音乐片段，然后问学生“谁见过这种表演形式、属于那种艺术”，这时有些学生会说出京韵大鼓及其曲艺形式，从而引入具体教学，为学生讲解京韵大鼓的艺术形式及其相关带变形人物等多种文化，通过此种方式，不仅增加了学生自主思考的机会，同时课程导入十分自然，不过于刻板。当鉴赏《弥渡山歌》时，教室可以将歌曲分为三部分进行教学，为了使学生对此歌曲有更加深入的理解，可以提出问题“《弥渡山歌》的三部分是如何表达出爱情的，首先提高第一部分，然后告诉老师你们都听到了什么声音，在脑中的画面又是怎样的？”通过设置此些问题，不但可以使学生认真的欣赏音乐，同时还可以培养其思考能力，提升鉴赏能力。而且通过这些问题还能够为其后续的引腔等音乐知识作铺垫，学生能够理解到在山上呼喊就是引腔，其声音高亢、拖腔较长。由此可见，通过创设问题情境，能够让学生对所学知识有更深的理解，使其受益匪浅。

（三）创设角色扮演情境，增强内心体验

为了使高中音乐教学效率及质量得到有效的提升，教师要重视学生的感受，让其通过角色扮演的方式，置身于歌曲之中，从而获得更加真实的感受。比如：在鉴赏《智取威虎山》的京剧选段使，可以让学生在观看视频片段的同时扮演杨子荣，对于其动作及形象等进行模仿，通过创设此种音乐情境，能够使学生感受到京剧所具有的独特魅力，使其爱上京剧[3]。又或是在学习有关生活中的声音时，可以让学生感受敲击装满水的器皿时，水发出的声音，感受其音色特征，使学生认识到音乐就藏匿于生活之中，只要细心就能够感受到生活中的音乐。然后让学生感受敲击桌子的声音、拍手的声音、翻书的声音等，再让其根据自己的想法创造出音乐。比如：可以模仿最近流行的多人敲击桌面加拍手创造出的音乐，培养其音乐创造力，进而增强音乐教学的有效性。

在利用此种教学方法时，教师要注意这几个方面：首先，有些学生会较为内向，在刚开始会觉得些许的尴尬，认为自己表演不好，出现冷场问题。这时教师可以在上堂课下课时布置好本堂课任务，让学生进行提前排练，还可以让一些具有表演欲望的学生进行上台表演，活跃气氛，进而带动其他学生投入音乐情境教学之中。其次，要尽量做到全员参与，受到场地及授课时长的限制，在一堂课中不能够保证所有学生都有表演的机会。这时教师可以将学生进行分组，以小组的形式进行表演、进行角色互换或将其举办为小组比赛的形式，避免出现看热闹等状况的出现。通过做到全员参与的方式，增强其与音乐作品之间的共鸣感，提升教学质量。最后，教师要控制好课堂的节奏，避免学生沉溺在表演之中打乱教学顺序。这就要求教师在上课前做好充分的教学设计，在适当的时机转换课堂模式，从而发挥情境教学的最大效用。

四、结语

综上所述，通过巧设情境的方式提高高中音乐教学有效性，需要教师为学生创设熟悉情境，激起学习兴趣;创设问题情境，引发思考;创设角色扮演情境，增强内心体验。以此改善教学效果，提升高中音乐教学质量与效率，使学生实现德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]吴兰秀.基于新课程下探究互动式的高中音乐鉴赏教学策略[J].北方音乐，2018，38（01）：236.

[2]邱蓉.走近音乐鉴赏 静听美妙世界——浅谈体验式教学在高中音乐教学中的渗透[J].北方音乐，2017，37（05）：230.

[3]洪春雷.高中音乐课堂教学有效性探析[J].北方音乐，2014，（04）：109-110.

（作者單位：青岛西海岸中德应用技术学校）