浅议初中英语教学实效性

摘 要：英语教学实效性是指在英语课堂教学过程中，用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。课堂教学的实效性既体现“教”的实效性，更体现“学”的实效性，学生的课堂活动对课堂的实效性往往起着决定性的作用。本文就初中英语教学实效性作探究。

关键词：初中英语;课堂教学;实效性

英语是一种语言，学英语需要有一定的环境，学生学习英语的主要阵地是在课堂上。教师要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实践各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力得到发展。

一、 课堂教学形式多样、教学方法灵活

教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。当然，我们还可以阶段式地运用一些新颖的活动和游戏，以激发学生学习英语的兴趣。当然，我们所设计的游戏应该为使用语言而服务，为学生用语言进行交际而服务。而且活动要有目标，要具有实效性，对活动结果要及时反馈。

课堂上，教师应该关注每一个学生，关注他们的情感，关注他们的言行，并能根据学生的反映及时调整自己课堂教学。特别是当学生学习遇到困难，千万别为了让你精心设计的教学活动得以完成，而弃之不顾。同学们在英语中学习的单词，绝大多数都来自学生的日常生活：如文具类、食物类、动物类等等。因此，我们要合理地、充分地运用这些生活中的教学资源，以扩大学生学习的时空，让学生明白英语这门语言学科来自我们的生活，并最终要回到我们的生活中去。此外，教师要做一个有心人，注意挖掘身边的教学资源，做一些课上常用的卡片、面具等。

二、 运用交流互动提高课堂教学效率

（一） 教师启动

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：1. Who was Americans first president？ 2. Whos todays American president？ 3. There was a very great president in America in the 1860s. Who was he， do you know？這样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

（二） 学生自学

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

（三） 小组讨论

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标.

（四） 组际交流

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题;最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

总之，要提高课堂教学的实效性，并非是一朝一夕的事，更不是一堂课就能解决的问题，它是一个过程，是一个需要我们英语教师不断探索和努力实践的过程。希望我们大家都能在平常的课堂教学中去探索去研究，总结出更多的教学经验和方法。

参考文献：

[1]黄剑茹.在任务型语言学习中如何设计Tasks[J].中小学外语教学，2001（9）：56-57.

[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004：48.

作者简介：

周艳，贵州省黔南布依族苗族自治州，瓮安县第三中学。