微写作的实践与操作

摘 要：我们的生活已进入微时代，新时代下的作文教学势必要被赋予新的甚至是具有改革意义的内涵，无论是教学内容、教学方式，教师都要作新的尝试来培养学生文字表达的能力，提升学生的作文质量。同时要注意的是，微寫作已经出现在高考试题中，成为作文考察的新方向，这是时代发展的必然。

关键词：微写作;高考;实践策略

“微写作”发端于微博，“微”字体现出其针对性强、短小、精炼的特点。这是快节奏生活人们普遍喜爱的一种写作形式。2014年高考语文北京卷新增了微写作试题，让微写作成为热门话题，虽然“微博”的写作方式在传媒界并不新鲜，可对于高考而言，他是一个新考点、新题型。微写作文体选择灵活。写作者要在150～200字之间抓住阅卷者的眼睛，确实不是一件容易的事。

微写作与大作文的区别在于：微写作更大程度上是考查学生在短时间内构思立意的能力、组织语言的能力、逻辑思维的能力、经营句子与句子间各种关系的能力。

抛开高考指挥棒，训练微型写作，对高中生而言是有利的，这也是现代语文教学的新趋势。教师常常希望在学生作文中看到精彩而独到的见解，但应试作文尤其是大作文往往会束缚学生手脚，学生们害怕超纲、偏题，往往顺着命题者心思，选择最稳妥的写作方向，没有亮点，没有思想，自然很难出彩。

而微型写作训练了学生用新的思维方式解读某个事件，某首诗，某张图片，某个话题……，学生可以从自己的角度出发，多维度进行思考，哪怕是一个片段，一点火花，也可以让学生突破思维的瓶颈，大胆地表达出自己鲜明果决的观点。拒绝平庸与千篇一律，思维张力大，是现代社会对优秀人才的要求之一。

一、 提高学生微写作水平的实践方式

策略一：

教师可以搜集学生感兴趣的话题作为素材，如以图片、流行歌词、热门新闻、古典诗词等学生感兴趣的话题为切入点，鼓励学生凸显个性，有独到的见解。有兴趣自然有话说。笔者所在的科研小组以图片及诗词为话题，引导学生进行解读。而学生们的解读延伸了作品的内涵，跳出了权威解读的框架，有了让人耳目一新的理解。

笔者在讲多维度解读材料时，曾以宁波雅戈尔动物园老虎咬人为例，让学生自选角度发表责任在谁的看法，由于话题是新近发生的新闻，学生都有话说，他们分别从动物园、死者、家属、老虎的角度发表看法，思维的碰撞，不可说不精彩。

策略二：

模仿多媒体手段实现生生共评

学生作文的主要读者是教师，这在一定程度上给学生造成了压力。有一个奇怪的现象：学生的网络博文、说说等常常会有诙谐幽默或有文采的文句出现，老师布置的写作任务其笔下的文字又常常显得刻板狭隘。

基于这一点，笔者模仿微博可以点赞、评论的功能，以小组为单位，共用一个作文本，小组成员的作文都装订在一个大本中，让小组成员互相阅读后互相评价。我一共设置了两个评价反馈途径，一是点赞，二是文字评论。除了小组成员内部评论外，还要求小组间进行评论，目的是让每一个同学都参与到阅读评价中来，实现生生共评。

策略三：

读是写的前提。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”

教材便是学生最好的读本。作为教师，应该让教材上的经典美文发挥重要作用，以读促写，在课堂阅读教学中辅以微写作手段。例如：以点评主要对象的方式进行微写作;以概括主要情节的方式进行微写作;模仿经典文段进行微写作;以读后感方式进行微写作等。如在《小狗包弟》的阅读教学中，笔者让学生写一段话给包弟，教学《奥斯维辛没有新闻》时让学生尝试写颁奖词。

当然，教学的目光不能只局限在课内，网络时代是信息爆炸的时代，这样背景下的学生，面对的是一个更加开放的阅读环境。快节奏的生活催促着学生也要用快节奏的阅读方式去汲取信息，所以能静下心来阅读的学生少了，阅读的质量也在下降，据2017年4月进行的第十四次全国国民阅读调查，2016年我国成年国民各媒介综合阅读率为79.9%，图书阅读率为58.8%，成年国民人均图书阅读量为7.86本。根据这种情况，教师在引导过程中，可先进行筛选，以月为单位提供给学生阅读书目参考，并要求学生写下书评。

二、 微写作重点培养的能力

（一） 谋篇布局的能力

微写作短小，学生常常不经思考提笔就写，不经构思便可能出现拖拉或收不住笔没有重点的问题，所以，教师在训练学生进行微写作时，要有全局观念，安排好结构再行文，力求用最简洁的语言表达自己的观点。

（二） 表达能力

表达，是将个人思想、情感用语言表现的一种方式，表达一传播交流为目的。微写作其特点便是短小，然而小不藏拙，文章越短小，越容易暴露写作者的缺陷。而呈现在读者面前最值官的不足便是表达能力不强，表达能力决定了立意的高低。

学生在进行创作时，教师应培养学生熟练使用多种表达方式，如记叙、描写、说明、议论、抒情，让学生能从细处着眼，借助多种写作手段，力求写作角度多样化、个性化，让笔下的文字带着学生的“体温”，用真情打动人心。

（三） 思考能力

学生长期缺乏对生活的细心观察，一切经验来自不同的考场范文。王晓军认为：长期以来学生在写作上形成思维惰性及程式化的特点。学生的作文呈现出的也自然是假大空的内容，这便是思想僵化的体现，没有范文便无法作文。

学生失去了思考能力，思想自然失去色彩。“‘微写作训练的首要目标是思想，让学生主动参与，体验生活，关注热点，积极讨论，发掘内在联系，最终对事物进行辩证思考。这样的思想才是深刻鲜明的，带有学生个性化的想法，真正体现了‘言为心声。”

上海师范大学学科教育研究所王荣生教授曾说：“我们完全有理由相信‘微型写作课将是中学写作课的未来发展方向，值得我们都来尝试和研究。”

参考文献：

[1]韩宝江.高中语文微写作教学探究[J].语文教学通讯，2015年第6期A刊.

[2]2017年中国人读书报告[EB/OL].https：∥baijiahao.baidu.com/s？id=1591458383776304992&wfr=spider&for=pc

[3]李春华.高考语文“微写作”如何教、怎么写？[EB/OL].http：∥blog.sina.com.cn/s/blog_4b8baa010102eb1l.html 2014-04-14.

[4]沈建忠.郑军亮.提高学生“微写作”能力的思考与实践[J].语文教学通讯，2015年11月总第859期.

[5]沈建军.微写作：言语技能和言语生命的高度融合——我的作文教学主张[EB/OL].http：∥www.doc88.com/p-9465266648832.html.

作者简介：

赵青，贵州省六盘水市，六盘水第一实验中学。