浅谈如何进行小学语文群文阅读教学

摘 要：目前，小学语文教学中基础教学和阅读教学组成语文教学的两大部分，在教学中基础知识教学需要教师加强对学生的基础知识训练，以此来提高小学语文教学质量。而在小学阅读教学中学生的阅读方式会对阅读产生一定的影响。群文阅读作为一种新兴的阅读方式，教师如果在阅读教学中能够全面的应用到现阶段的教学中就会在一定程度上提升学生的阅读质量。从另一方面来讲，群文阅读作为一种现代化的阅读理念，在教学中教师要掌握其中的阅读重点，真正的从中引导学生在语文阅读中理解和掌握阅读的内涵。本文就从以下几个方面来简单叙述，在教学中如何进行小学群文阅读教学。

关键词：小学;语文;群文阅读;教学

一、 引言

一般而言，在小学阅读教学中，阅读方式可以分为单篇阅读和群文阅读。单篇阅读是指对一篇文章进行阅读，从中欣赏出优美的句子。而群文阅读则是以此类文章共同点为单位在阅读中学生通过对相似文章进行阅读来体会其中的内容。在教学语文教学中将群文阅读应用于小学语文阅读中不仅可以弥补学生在阅读量上的欠缺，同时群文阅读可以有效地提升学生对阅读感悟能力。在群文阅读中学生通过对这一类文章的阅读，能够增加学生对文章的理解，从而夯实此方面的阅读。

二、 增强学生阅读的自主性，强化群文阅读教学

目前，随着群文阅读不断的应用于我们的教学中，在阅读中教师要重视群文阅读的学生的主体性，以学生为单位，在阅读中教师要注重学生自主探究的方式指导。教学设计教师充分利用群文的优势，更准确的定位教学中师生的角色。不能因为阅读量的增加而使教师讲和导的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文阅读的快乐。例如，在教学季羡林的《怀念母亲》这节课文时，教师可以让学生自己进行阅读，并且教师可以设计一定的阅读框架。首先，提出问题：1. 文中的两个母亲分别指的是谁？2. 文中哪些部分体现出我对祖国母亲的热爱？3. 文章回忆母亲采用了什么写作方法？根据以上问题让学生进行文章阅读，学生会在问题上对课文进行有序的预习，并且在寻找问题的过程中对文章也进行了分层次的理解，学生在收集信息上非常的快速，从而训练学生快速收集和处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得时间，更多的体现原生态阅读。紧接着，教师可以拿本册《我的伯父鲁迅先生》来进行群文阅读，从写作手法上和回忆顺序上进行对比，从中对比出作者表达的中心思想。再者，学生阅读过程中通过教师的问题提问就会增加探究的主动性，从而增强群文阅读的有效性。

三、 群文阅读要结合教材

“所谓群文教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。以六年级群文阅读《月光曲》为例，课堂教学在“单元整合、群文阅读”课题研究中强调使用“略读浏览表”“导学单”和“画知识树”等工具辅助教学。在给学生充分的分组阅读后，进行课堂汇报交流，老师主要采用“五步教学法”进行操作，即“主题回顾”“阅读概览”“片段分享”“精彩赏析”和“主题拓展”。教师要结合本篇文章教学重点，并且和《蒙娜丽莎之约》这篇文章阅读形成对比，在单元整合阅读中进行有效的阅读。另一方面，群文阅读给了学生独立思考、表达自我的机会。教师在设计群文阅读的时候可以多增加一些听、说、读的环节，让学生在读说结合中感受阅读的真谛。朗读是理解文章最重要的一环，只有把文章读懂了才能够去理解文章。在阅读教学中有三步朗读法——学生自读、教师范读和师生品读，这种方法在群文阅读中也适用。教师可以准备一些优美的文章甚至片段让学生有感情地朗读，并让学生大声地说出对文章的理解和看法，提高群文阅读的质量。当然，教师要合理掌控课堂氛围和教学内容，不能把读说当成群文阅读教学的全部，忽略对阅读主题的探讨和延伸。

四、 把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法

根据学生的特点和实际选择群文阅读材料;群文阅读教学中注重学生自主发展。积极开发群文阅读资源，拓宽群文阅读范围，引导学生课外阅读、为群文阅读奠定基础。准确把握小学高年级群文阅读教学的趋势，找到相应的策略解决教学的问题。同时，也能深入了解阅读的内涵、价值和策略，丰富小学阅读教学的理论，为小学语文阅读教学提供理论基础，探索出小学语文阅读教学的新思路。无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。

五、 群文阅读帮助学生写作

在群文阅读中学习写作教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，根据学生生活的内涵分别通过听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等几种训练形式，激发阅读、习作兴趣，让学生喜欢写作文;教给习作方法，让学生学会写作文;激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现在教材中学写作这一总体目标。

叶圣陶先生说：“群文阅读是吸收，写作实践是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”通过群文阅读促进学生写作实践，就是希望通过学生在阅读中对文本的理解、感悟，进行延伸性思考，从而激发学生进行自主写作实践的能力。

六、 结语

总而言之，在小学语文教学中，教师要重点培养学生的阅读能力，通过有效的实施群文阅读来促进学生阅读的积极性，从最优的途径中促进小学语文阶段的阅读教学。另外，作为教师要从积极引导学生进行阅读素材教学的积累，让学生把阅读知识合理的运用到作文写作中，为语文基础知识奠定基础。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013.

[2]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012.

[3]刘荣华.小学群文阅读的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版·语文，2012.

[4]危才志.努力践行群文阅读：农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（7）：16.

作者简介：

马秀英，四川省眉山市，四川省仁壽县涂家乡九年制学校。