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做好学生思想教育的点滴体会

2019-06-26高佩珍

语文周报·教研版 2019年23期
关键词:小轩小安效果

高佩珍

每个人都有自己的思想、自己的性格、自己的个性。教师要想引导他们在人生的道路上向着正确的方向前进,必须要采用不同的教育方法。做好学生的思想教育,我的体会是:

一、感化法

有些学生自尊心强,爱面子,对于这一类学生不可从正面提出批评,而要委婉地从侧面绕一绕,即寓批评于鼓励中。采用巧妙地鼓励,在鼓励中饱含信任和期望,在信任中维护其自信和勇气,使其认识到自己的错误而又不丧失自尊,从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。”例如,我们班里的一位学生,他喜欢上美术课。上语文课,他也拿出白纸画个不停,我找他来谈话:“你喜欢画画,这是好事,老师也表扬你。如果你在语文方面也能这样用功,那就更好了,相信你是能做到的……”老师没有声色俱厉地直接批评,使他很感激,也很惭愧。后来这位学生在语文学习上也下了苦功,取得较好的成绩。这样貌似鼓励,实则是批评的方法,较之训斥和责备,效果自然要好得多。

二、表扬法

小杰是班中的学困生,平时跟同学打架、起绰号。今天把同学的书包当手球抛,明天又把别人的书本丢到垃圾桶里,同学见了他都绕道而行。他的成绩更是叫我头疼,别人考90分,他考19分,而且天天不交作业。因而,在家中,父母责骂他;在学校,老师批评他;在班里,同学讨厌他。他每天生活在冷漠和训斥中,干脆破罐子破摔,谁的话也不听。该怎么办呢?我想:好表扬是孩子的天性,任何一个孩子都希望得到老师或长辈的表扬。我国古代学者有这样的总结:“责子十过,不如奖子一长,”著名教育家第斯多惠也说过:“教育艺术的本质不在于传授,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”于是,我决定对他改变策略,实行表扬法。以后,只要他做了一道题,我就表扬他有进步。上课只要他举手,我就请他发言。他与同学打架,只要他说了实话,我就表扬他诚实。我在班上放大他的优点,还利用他积极为集体做好事的优点,选他为清洁小组长,改变他在同学心目中的形象。奇迹发生了,一个多月来,他打架次数明显减少,学习也变主动了,成绩也由19分提高到了56分。

三、消退法

小轩头脑聪明,反应敏捷,在课堂上经常乱接老师的话茬,打断老师的思路;有时老师已点名提问别的同学回答问题,未等那同学开口,就已经被他抢先讲完,别人愣在那里,他还洋洋得意。找他谈话,罚他抄书,收效甚微。后来,我改变策略,对他采用消退法。就是对他的接嘴话假装没听见,就算他已经讲出来,老师仍然叫其他同学再说一次,还对其他班干部提出要求,希望他们配合老师,对小轩这种行为不予理睬。后来,当小轩故技重演时,由于老师同学都不理睬,他觉得没趣。坚持几次后,终于放弃了这种“表演”。

四、惩治法

小安生活在一个幸福的家庭,爷爷、奶奶当他是宝,爸爸、妈妈视他为掌上明珠,叔叔、阿姨拿他当开心果,看到他就高兴。由于长辈们的百般宠爱,小安渐渐地成为家中的小皇帝。他想要什么,就非得到手为止,否则,就大吵大闹,不吃不喝。后来还发展到逃学、去网吧、偷东西,甚至于打骂爷爷、奶奶。家长为此很头疼,多次找老师商量对策。在学校,小安事事以自我为中心,一些同学为此称他为“校霸”。这样的学生,缺乏的是管是治。我先联系家长,指出利害,要求家长配合老师,统一要求,实施教育,然后,放胆去做。如:他上学迟到,我要他抄《守则》十次;他无理取闹,无故打同学,我要他用尺子狠狠打自己手心十下;他不交作业,我留下他补做两次;他逃学去网吧,我要他写检讨书、保证书,并要有家长签名。为此家长狠狠惩罚他,并要求他每天一定要按时回家,否则……起初,他心有不服,但回到家中,家长不但不帮他,还批评他,甚至责罚他。俗话说“人怕管。”这样几次之后,他就学乖了,在家中、在学校再也不敢那么放肆了。

五、沉默法

在一定的场合,教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。但实施这种批评,一定要创造一种紧张、严肃的气氛,批评者表情要严肃、眼神要专注,使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备,产生一种心理压力,并在自我反省和检查中领悟到自己的不足或过错,从而达到“此时无声胜有声”的效果。有一次,班级闹哄哄,我一进教室,就用严厉的目光盯着大家,沉默了一会儿,全班同学一眼就发现我对班级纪律的不满意,从而自覺地安静下来,并坐好。当然这种无声的批评方式要把握时间的长短,适可而止。

教育学生的方法有许多,只要我们用得恰当,因人而异,就会收到较好的教育效果。

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