浅谈思维导图在小学英语单元复习课中的应用——以Unit 2 Ways to go to school 教学为例

顾飞斌

引言

复习课是小学英语教学中常见的一种课型，其主要目的在于帮助学生复习和巩固所学知识，并将所学知识内化为语言运用的听、说、读、写能力。但是，在实际教学过程中，大多数教师在新授课时能够为学生创造有趣的教学情境，而到了复习课阶段就又回到应试教育的老路上去了。

如何把小学英语复习课上出新意，使之更加优质、高效呢？思维导图作为一种思维工具，可以为激活小学英语单元整体复习助一臂之力。本文以修订版 PEP 六年级（上）Unit 2 Ways to go to school 复习课为例，阐述如何巧用思维导图，提升单元整体复习的有效性。

一、巧用思维导图，导入话题，唤醒记忆

思维导图具有重点突出、层次分明的结构特征，能够使文本知识显性化、言语信息图像化，有利于学生梳理学习内容，理解、掌握整个知识架构。

（一）课前阅视频，导入主话题，架构一级导图

T：Good afternoon，boys and girls.I am your new English teacher.First，I will show you an interesting video.After this video，you need to answer a question.

What are we going to talk about today?

S1：We are going to talk about how you go to school.

S2：We are going to talk about ways to go to school.

S3：...

课前，学生带着教师的问题“What are we going to talk about today?”观看完 Ways to go to school 短视频后，猜测本堂课的主题。教师揭示主题，激活学生的旧知，复习有关交通工具的相关词汇，并引出本堂复习课的话题“Ways to go to school”，建立导图一级架构，见图1。

图1

教师播放Ways to go to school 短视频，通过提问，了解学生对话题的掌握情况，将学生自然地引入复习课的学习中。该环节不仅能激活学生原有的语言知识，让学生在最短的时间内集中注意力，进入学习状态，也能充分调动学生参与学习的热情，为接下来的复习教学作好充分的准备。整个导入简洁明了，一气呵成。

（二）导图促讨论，热身议交通，复习词与句

1.T：You know I am from Yinhe Primary School.There are many different ways to come here.（见图 2）Do you know how I come to school?

S：Maybe you come by...Maybe...Who is right?

T：I come here by car.Go straight ...Then I see traffic lights.

T：What should I do?Give me some suggestions.

S：You should slow down...Pay attention to the traffic lights.Don’t drive too fast.

2.T：Now，I am here in your school.How do you usually come to school?

S：Usually...I often...Sometimes...

图2

在思维导图的帮助下，学生了解了教师上班的路线，复习了有关询问交通方式的句型，并了解了交通规则。制订复习课教学目标时，教师应确定本课时复习的主要内容，从而进行深层挖掘，避免处处关注，反而处处浮于表面。同时，教师不能仅停留于要求学生记忆某个词汇及句型，而应着重关注学生对语言点的体会和自主归纳能力，从而加深其对单元主题相关词汇、句型的理解和运用。

二、巧用思维导图，归纳复习，提升能力

人的思维能力不是天生的，而是通过训练逐渐培养并不断提高的。思维导图能够全面开发学生的左右脑功能，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题、研究问题，从而使其不断体验新发现，积累新收获，进而培养发散思维和创新能力。

（一）借助导图，自编文本，提升“听”能力

T：Some of you come by bus.Some of you come by car.Some of you come by e-bike.Some of you come on foot.There are many different ways.

T：How do the kids in Shanghai go to school?

Listen and choose.

（1）Can Kitty go to school by bike?

（2）How does she go to school?

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语言技能主要包括听、说、读、写及这些技能的综合运用。听、读作为理解层面的技能，既是英语学习的主要内容，又是英语学习的重要手段。教师自编听力文本，要求学生结合思维导图，完成相应的听力练习，并从听力材料中了解上海学生不同的上学方式，训练听的能力。听力材料中还蕴藏着一个知识点“Why can’t Kitty go to school by bike？”学生通过听获取答案“She is under the age of 12.She is not allowed to ride a bike.”从而了解交通规则。

（二）借助导图，归纳复习，提升“说”能力

1.借助导图，引导学生讨论第一幅图（见图3）

T：Do you still remember these different ways to go to school?

Where are they from?

How do they go to school?

Why?

What should they do?

2.借助导图，要求学生合作讨论另外三幅图（见图3）

T：Please discuss in pairs.And try to say the other three pictures with the mind map.

图3

《浙江省中小学学科教学建议（小学英语）》中指出，教师要通过创设情境，激活学生的相关知识储备，帮助学生产生表达的动机，让学生有话想说，有话能说。教师通过创设情境，引入第二单元Read and write 文本 Different ways to go to school，借助疑问词 where，how，why 和交通建议（suggestion）完成简单的思维导图，建立导图二级架构。学生借助思维导图复习文本信息，并复述文本材料，从而提升“说”的能力。

三、巧用思维导图，搭建“支架”，有效输出

建构思维导图的过程是学生在教师的指导下自主吸收知识、应用知识、解决问题的过程，是有意义学习的过程。学生在制作、完善和运用思维导图的过程中，能够锻炼记忆思维，形成自我英语认知，提升自主学习能力。

（一）搭建支架，解析文本，提升“读”能力

1.T：How does Robin go to school?

S：Robin doesn’t go to school.

T：What does he do?

S：He learns at home.

T：Oh，yes.He learns at home.

He reads the book about ways to go to school，too.

T：In this book，there are also some special ways to go to school.

Read the whole passage silently and answer the questions.

How many special ways are there in this passage?What are they?

2.T：We know the first special is they have to ride horses to school.

Read along the first two paragraphs and underline the key sentences.

Why do they go to school by horse?

Because the road is small.No bus can get there.

3.T：Read along the first two paragraphs and underline the key sentences.

Let’s finish the mind map （见图 4）.Who are they?Where are they from?

4.Show the mind map and describe it.（见图4）

图4

此时，思维导图已经把相关的知识点串联起来了，形成了一幅知识网络图，建立起了导图三级架构。在思维导图的帮助下，学生可以自主检索信息，并完善相应的知识网络。同时，学生也能深刻理解文本，提升阅读能力。

（二）拆除“支架”，以说促写，提升“写”能力

语言支架主要是指词汇、句型、句法等可以帮助学生掌握语言的辅助性提示。根据小学生的心理特点，教师在开展写的任务的过程中，需从词到句，从句到篇，层层递进，再以教师示范写、学生仿写、教师反馈等形式逐步培养学生的写作能力（吉桂凤2015）。借助思维导图三级架构，完成“支架”搭建。学生借助“支架”，完成了文本复述，并作好写的准备。教师通过一个简单的问句“Do you know any other special ways?”拆除导图“支架”，借助事先准备的图片材料（见图5），引导学生根据自身语言水平，自主选择讨论来自意大利威尼斯的小朋友莉莉（Lily）或泰国小朋友萨姆（Sam）的上学方式，通过仿写，完成文本输出，提升“写”的能力。

图5

四、教学反思

（一）以思维导图为“支架”，注重培养学生的逻辑思维能力

《课程标准》总目标的提出既有利于发展学生的语言运用能力，又有利于发展其思维能力。从培养思维能力的角度出发，本堂复习课的设计以思维导图为“支架”，注重对学生逻辑思维能力的引导和培养。本课从课前阅视频，导入复习课主话题，架构一级导图开始；接着，借助疑问词where，how，why和交通建议（suggestion）完成简单的思维导图，建立导图二级架构；最后，在阅读自编文本时，把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，建立起导图三级架构。整个过程由表及里，层层递进，培养了学生的逻辑思维能力。

（二）以生活实际为依托，注重培养学生的积极情感态度

《课程标准》总目标既体现了英语学习的工具性，又体现了其人文性，学习内容既源于生活又高于生活。本课始终围绕学生的生活实际进行语言的输入与输出。从热身环节讨论学生的上学方式，以及要注意的交通规则开始；接着，学生复习已学知识，谈论不同国家的上学方式和交通规则；最后，拓展环节让学生了解了各地与众不同的交通方式。学生能够将已知经验迁移到学习中，有话可说，提高了学习的积极性。

（三）以自主学习为目标，注重培养学生的自主发展能力

有效的学习策略有利于学生提高学习效率和发展自主学习能力，本堂复习课的设计以学生自主学习为途径，注重培养学生的可持续发展能力。学习过程注重由带到扶，由扶到放，凸显思维导图中“导”的作用，让教师成为引领者和指导者，体现了教法和学法的统一。例如，教师在开展写的任务过程中，从词到句，从句到篇，层层递进，再以教师示范写、学生仿写、教师反馈等形式逐步培养学生的写作能力。教师通过一个简单的问句“Do you know any other special ways?”和事先准备的图片，引导学生讨论并完成写的任务，提升了“写”的能力。

综上所述，在小学英语复习课上巧妙地运用思维导图，能让学生建构起清晰的知识网络，梳理出全新的知识框架结构，培养综合语言运用能力。