改良评价机制，激发学生自我教育

余振兴

小学阶段流行一种评价方式：表现好就发小红花，达到一定数目后可换一块金牌（或星星），由老师或家长将金牌（或星星）粘贴在教室里写有学生姓名的一张大表上（俗称金牌榜），金牌数作为评选“三好学生”等奖项的重要参考。此方法简称“金牌榜评价法”。

这个方法之所以广为流传，一是奖品制作简单经济，将红色纸剪成小正方形或长方形若干，然后用小印章蓋上红花、小红旗、“奖”字等即可。二是发放张贴易于操作，班主任通常会在教室讲台上放一个装有小红花的盒子，学生表现好就能得到小红花，各科老师都可以使用。三是有一定的激励作用，小红花在培养孩子遵守纪律、认真听讲、及时完成作业等方面都起到了促进作用。

随着时间的推移，这种评价方法的缺点也渐渐显露。其一，时间久了，学生对小红花失去兴趣;其二，张贴在教室里的金牌榜像探头一样每天窥视着学生和家长，在强烈的攀比心理下，学生会变得功利;其三，每个班级总有几个学生一学期下来的金牌数寥寥无几，甚至为零，这些学生难免自暴自弃，破罐子破摔。

基于此，我们对“金牌榜评价法”进行了改良，换成“摸奖评价法”。

所谓“摸奖评价法”，就是在一到三年级继续发放小红花，当学生的小红花数量超过20可摸奖一次，摸奖后红花数清零;四到六年级改为量化打分，将全班学生分成若干小组，每组设记分员一名，对本组学生每天的表现进行量化打分，一周或二周后根据量化得分情况摸奖，摸奖后分数清零。

在使用“摸奖评价法”之后，我们发现，由于摸奖后之前的小红花或积分即清零，始终让不同的学生站在同一起跑线上，学困生不用面对持续落后的压力，积极性彻底被调动起来。但好景不长，学生又对摸奖失去了兴趣，经过了解，发现主要是因为廉价的物质奖品没有吸引力。我们又组织学生集思广益，让学生提出自己喜欢的奖品类型。对学生期待的奖品进行整理后，发现大致分成两类：一是价格高的，如足球、布娃娃等;二是精神上的奖励，如当小组长、当值日生、把班级图书带回家等。

调查让改进找到了方向，考虑到物质奖品过多会让学生过于看重物质奖励，我们又重新调整了奖品设置，尽量做到“动态更新，丰富多彩，花样繁多”。如，满足你的愿望、祝你好运、再摸一次、请你为大家讲个故事、同学为你唱首歌、免做一次作业、照顾班里的植物一天、排队时站在最前面、减少作业、按自己的意愿换座位、挑选午间音乐、带一次路队、替老师布置一次作业、主持一次摸奖……这些奖励受到学生的青睐，每周的摸奖又成了他们最期待的活动。

除了奖品设置外，科学翔实的奖励细则也决定着评价和激励的效度。在长期实践中，我们总结出需注意的几点：一是奖励制度尽量简单，方便实施;二是奖励要及时，给予学生有意义的奖品;三是循序渐进，随着学生的进步，逐渐提高奖励标准;四是侧重习惯的养成和品德的形成，一段时间只聚焦一个行为;五是“因材施奖”，注重奖励那些责任感强的学生，让学生来管理学生，对那些有严重行为问题的学生，可以有针对性地对制度进行调整。

当然，没有十全十美的办法，在日常的育人过程中，还需要结合实际，扩展奖励途径，采取灵活多样的奖励形式。

苏霍姆林斯基曾经说过，唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。“摸奖评价法”就是通过持续的激励唤起学生的自我教育，激发学生的自觉意识和自我教育的愿望。

（作者单位：湖北省黄冈市东坡小学）