评价不应那么廉价

黄建宏

在实际教学中，教师的评价存在不少误区，特别是评价简单化，直接影响教育效果。

我们来看一个教学片断。

师：在公共汽车上，有一位老爷爷上车了，正好小明有个座位。如果你是小明，你会怎么做？谁愿意到讲台前表演给大家看？

（学生上台表演。）

师：他表演得好不好？

生：好！

很明显，我们能够感受到教师在引导学生利用表演的方式来表达自己的道德选择。问题出在教师的提问上：“他表演得好不好？”既然教师的目的在于引导学生进行道德选择，就应该让学生对表演者的道德选择的对与错进行评价，而不是评价表演的好与坏。这样的评价存在“目的的明确性缺失”的问题。评价的目的在于提高教学实效，保证课程目标的实现，而评价目的的缺失，势必会使评价失去应有的价值。

如果教师不能明确评价目的，课堂评價就难免发生偏移。

我们再来看一个教学片断。

师：早上见到老师要说什么？

生1：老师，您早！

师：真有礼貌！（在学生身上贴上一朵小红花。）晚上放学，应该和老师说什么？

生2：再见！

师：呵呵，你是一个有礼貌的小学生！（在学生身上贴上一朵小红花。）

结果，一节课下来，教师为全班学生贴了几十朵小红花。

这节课的评价方式过于单一，缺乏灵活性。学生置身于这样的课堂，学习兴趣会随着小红花的不断贴出而减弱。也就是说，一开始，学生还会感到新奇，愿意努力争取小红花，随着教师的奖励越来越多，学生逐渐会对这个奖励丧失兴趣，学习的动机也就越来越弱。假使学生的兴趣不减，也未必说明这一评价方式有效，为什么呢？也许学生的兴趣点在于小红花，并没有关注学习本身。

我们倡导采用多主体、开放式的评价，主要评价方法有观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价、学生自评与互评等，不同的评价方法具有不同的功能和作用。为避免方法的局限性，在实施评价时要注意综合运用。比如，一方面教师可以丰富评价的形式，如，鼓掌、竖起大拇指、拍拍学生的肩头、赞赏的眼神等;另一方面，教师可以使评价主体多元化，除了教师评价，还可以请同学、家长评价。多种主体从不同方面、不同角度给学生以认识、行为等方面的有效指导，有利于促进学生的全面发展。

简单的课堂评价不仅不能提升教学效果，还会拉低课堂的整体价值。我们要避开这些评价的误区，让评价不再廉价。

（作者单位：湖北省孝感市孝南区肖港镇中心小学）