教师心声

教师心声

梅尔、米勒等心理学家提出的“挫折—攻击理论”，可以很好地解释小松的暴力伤人行为。该理论认为，挫折会导致某种形式的攻击行为。小松属于留守儿童，没有父母陪伴，缺乏安全感，心理挫折明显大于非留守孩子。由于长期遭受欺凌，这一挫折使他情绪十分激昂，出现了两次攻击行为。第一次反击同学，被人劝阻了;第二次，夜晚拿刀伤人的攻击行为是刻板的，甚至是无目的的。

当然，不是所有的挫折都会引起攻击。有的人受到挫折后反而增强了战胜困难的决心，有的人变得紧张、退缩、无动于衷，剩下的一部分人才有攻击行为。米勒认为，挫折心理转为攻击行为，还需要环境中存在着引起攻击的线索。引起小松攻击的线索就是同学的挑衅，还有夜晚宿舍的那把小刀。

这些攻击线索是外部原因。个人的行为虽然受社会因素影响，可起决定作用的还是个体因素。小松性格内向，面对任何问题都默不作声，时常感觉到被瞧不起，被同学言语取笑后没有以更好的方式回应，发生冲突时无法克制自己等，表明了他心理行为模式内向，自我价值感和自我评价较低，情绪调节能力较差，对于他人欺凌行为的心理应对能力弱等。心理素养不够才是引发暴力行为最主要的原因。

（湖北省宜都市枝城镇黎家坪小学  刘沁妮  刘  波）

班主任是与留守儿童有着直接且密切联系的群体，要发挥自身的作用，与家长进行有效沟通，以促进留守儿童身心健康发展。

我给班级内每个留守儿童建立了专项档案，记录他们父母打工所在地的电话、住址，还有家里监护人的联系方式和家庭住址，确保出现问题能够和父母或监护人及时取得联系。另一方面，我充分关注留守儿童的身心发展变化和心理需求，把他们不同阶段出现的问题记录下来，同时定期把这些情况汇报给家长和监护人，使他们能够了解孩子的发展状况，并积极配合班主任的工作。

我班上有一个女生，父母都外出打工，只有奶奶照顾她。她看上去很听话很老实，平时话也少，交往的同学也少，可就是不爱学习，什么作业都不做，时间长了上课也不认真。她喜欢上课说话，和其他同学传小纸条，教育了几次没什么效果。奶奶年龄大了，根本管不了她，我只有给远在广东的她的父母打电话反映情况。经过沟通，父母基本上每3天就给她打一次电话，了解她的近况，并配合学校教育。现在，她思想上有所转变，至少课堂上能够认真听讲，作业也能完成。

（湖北省枣阳市兴隆镇第二中学  吴相东）

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家庭是社會的细胞，是爱的港湾，每个人都需要一个温暖的家。让每一个留守儿童走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲，是解决留守儿童问题的有效策略。

班主任既是留守儿童的老师，又是他们的第二父母，有责任、有义务扮演好留守学生的“义务家长”，让他们感受到家的温暖，让他们充分感受到“师爱”不次于“父爱、母爱”，有时甚至胜过“父爱、母爱”。如，像对待自己的孩子那样对待留守儿童，使他们有一种安全感，使他们觉得班级是一个充满着关爱、温暖的集体，在这里学习、生活是幸福的;通过建立学生花名册，记住留守儿童的生日，生日那天送给他们一个小礼物，使他们收获爱的惊喜;平时多点嘘寒问暖，偶尔给他们添置一些学习用品、衣物、营养品，请他们到家里做客;等等。这些具体的、能触动学生心灵的小事，能达到和风细雨、润物无声的效果。我们要用真心触动留守儿童的心灵，抓住教育的每一个契机，也许他们命运的转变就从这里开始。

（江苏省沛县实验学校  吴宝席）