依“规”治班，张驰有度

陈艳

要让学生养成良好的习惯，制订规矩必不可少，这个规距就是班规。

“道”从何来——取之于生，用之于生

班规的制订，不是班主任搞一言堂，而应该从学生中产生。尤其是新接手的班级，制订班规时应充分发扬民主，从学生中诞生。

班主任对新班级的学生还不太了解，对其行为习惯养成的程度也不清楚。这个时候，班主任不妨对学生示弱，让学生帮忙制订班规。

班主任可划定班规的范围，如上课、用餐、值日、出操等，再提出制订班规的几个原则：标准不能太高或太低，要保证大多数同学都能做到;内容要简洁，一目了然;要写明相应的处罚措施，既不能太重，影响同学心理，也不能太轻，使同学缺少敬畏感;将学生分组，分别设定小组长，由组长牵头讨论，并搜集意见。最后，班主任再带领班干部将所有小组制订的班规汇总、整合。

对于班级频发的问题，要制订“专项班规”。有一段时间，我班频频出现作业未完成的现象。针对这种情况，我立即召开班干部会，商量对策，之后决定由大家共同制订一个作业班规。在某次班会课上，我让所有学生列出心中好作业的标准，最后“合并同类项”，大家公认的好作业标准便诞生了：按时完成、字迹美观、正确率高、订正及时等。

除了对学生提出作业质量要求，我还关注学生不写作业的心理，听取他们对作业的意见。果然，那几个经常不做作业的学生向我诉苦：作业太多了，心里不免有畏难和懒惰情绪，有时就不想做了。于是，在作业规范的最后一条，对作业量也提出了要求：语、数、英三科，每科作业不能超过三项。

事实证明，从学生中来，到学生中去，学生对班规不仅没有排斥，还培养了他们遵守规则，敢于担当的意识。从班规上墙的那天起，班主任就和全班同学签了君子协定：“自己制订并通过的班规，流着泪也要执行到底。”

如何持“道”——师有所为，有所不为

班规制订以后，具体的施行不能完全依赖班主任，否则班主任就会深陷班级琐事而无法自拔。那如何让班规执行到位？我认为，班主任在班级管理上要有所为，有所不为。

“有为”之一：“执法者”（班干部）的培养。班规制订后，需要一批小“执法者”来协助、推进班规的施行，这些小“执法者”一般是班干部。可怎么提高班干部的执行力呢？

第一，定期召开班干部会议，了解班干部在管理班级中遇到的困难，共同商量解决问题的对策，每两周一次。

第二，教授班干部解决问题的方法与技巧，提高他们的“执法力”。我对班干部提出了几点建议：遇事不能急，不要忙着按班规处罚同学，先冷静想想自己有哪些处理方法，从中选一个最合适的;多琢磨琢磨“违规者”的心理，不同性格的同学要用不同的方式沟通和处理，尽量避免发生冲突;遇到执行困难时，可以向其他班干部或班主任求助，不能有苦不言，更不能让“违规者”放任自流。

第三，用奖品激励班干部，使之有执行的动力。管理班级，除了智慧，还耗费班干部很多精力与玩耍的时间。因此，对于管理中肯动脑子、管理有成效的班干部，我常常奖励他们“心愿卡”——在卡片上写上自己的愿望，只要合情合理，我都尽力实现。

“有为”之二：暗中观察，加强对学生的监督与帮扶。班干部培养好了，班主任也不能高枕无忧，而是应该密切关注学生的思想动态，分两个层面进行观察：

一是观察班干部。时间一长，班干部会不会“执法”不严？我在班上设立了“班级执勤本”，由班干部轮流执勤，及时填写班上发生的违规事件，并写明处理办法。待被处罚的学生受罚后，班干部在相应的条目后打“√”，并署名日期。我每周检查一次“班级执勤本”，询问执行情况。

二是观察被管理的学生。只要发现班级氛围不好，学生懈怠或沉闷，我都会第一时间走入学生中间，了解学生的内心需求，及时对其进行疏导。

那么，哪些事班主任可以“无为”呢？我总结了以下几条：

学生力所能及之事，师可“无为”;

学生轻车熟路之事，师可“无为”;

学生积极热情之事，师可“无为”。

所以，管理班级之道，便在这“有为”与“无为”之间不断切换。只有这样，班主任才能做到有的放矢，轻松管理班级。

为“道”续力——严慈相济，持之以恒

有的教师质疑，一味强调班规的执行，会不会让班级少了人情味，让学生因害怕触犯班规而畏首畏尾，束缚了儿童的天性？其实不然，只要做到以下几点，班级管理就会活而不乱。

首先，教师要有人情味，但不可朝令夕改。在执行班规的过程中，难免出现一些特殊情况，对于这种情况，班主任应通情达理，区别对待，有时可能还要违反班规。对于这种情况，处理一定要严肃、慎重，可通过班干部会议举手表决，并在全班开诚布公地告知处理结果及原因，让全班学生对“特赦”有正确的认识，切不可让学生以为班主任是为某某同学“开绿灯”，处事不公。

其次，教师要有立场和原则，奖罚分明。班主任管理班级，切不可做“中庸先生”。执行班规，不能各打二十大板，而要表明态度：支持对的，处罚错的，不能让对的学生受委屈，更不能放任错的恣意妄为。对于正确的行为要奖励，在全班宣扬，用积极的、向上的正气感染、激励其他人。

最后，教师要不断完善班规，使班规升级。没有一成不变的规则，学生一天天长大，言行举止也在一天天发生变化，可能随着年龄的增长，以前存在的问题会逐渐销声匿迹。如低年级就餐时可能有同学插队，而到了中年级，这种现象不复存在。但是，新的问题又会伴随着成长的脚步悄然而至。高年级学生规则意识增强的同时，“钻班规漏洞”的能力也在提升。因此，班规也需要“成長”，当灰色地带出现的时候，要第一时间升级班规。

总之，没有规矩就没有原则性、制约性和稳定性，唯有依“法”治班，方是长久之道。

（作者单位：湖北省武汉东湖新技术开发区花山小学）