依托学习小对，培养交流能力

吴娟娟

摘 要：小学低年级学生小、自主能力差，但他们模仿性强，可塑性强。小对子学习共同体的打造，要贯穿学生有效交流的始终。从小学一年级开始建构学习小对子，研究小对子合作学习切入点，创造各种机会，有步骤的进行说练交流，落实小对子合作的评价机制，培养小学低年级学生的交流能力。

关键词：小对子；交流；倾听；评价

引言

学习共同体，就是在学生的基础上，以灵活的方式组成学习小组，开展合作学习等。学习共同体是以学习为中心建立关系的，核心价值就是让学生成为学习的主人，由被动学习者转变为主动探究者，使学生的关键能力和核心素养获得提升。在佐藤学学习共同体思想的影响下，如何在小组合作学习中培养学生交流、倾听能力，已经成为教师教学研究的关键点。从小学一年级开始建构学习小对子，研究小对子合作学习点，落实小对子合作的评价机制，培养小学低年级学生的交流能力。

一、有效训练小对子

小学低年级的学习共同体就是小对子，也指同桌。同桌，学生一入小学接受学校教育，就已经存在了，对彼此最熟悉，平时学习玩耍都在一起。这就为后期的合作学习提供前提条件。因此，笔者认为一年级小对子的组建应该遵循一定的原则，对子成员相对固定，用1号、2号给予编号，让学生明确自己的编号。接着重视小对子合作，可以逐步落实在同桌互相检查作业、猜数游戏、批改练习、互相纠正错误等学习活动中。从这些简单常见的实践活动中，创造初步的合作机会，培养同桌小对子的简单合作能力。有了这些基础的合作意识与简单的合作能力后，再来有效训练小对子。笔者认为从简单的对话训练开始，按照以下步骤，老师先下口令：“请你们回想一下你最喜欢吃的水果是什么？”然后用：我最喜欢吃的水果是……说给小对子听。”1号小对子先说给2号小对子听，再让2号小对子说给对方听。学生说完之后，老师检查落实小对子在交流时是否有注意倾听。师：“现在请几个小对子来汇报一下，他们刚才交流的结果。”然后小对子1号说：“我的小对子最喜欢的水果是……”2号小对子说：“我的小对子最喜欢的水果是……”老师再问对方是否说正确了，来检查学生在交流时是否真正地倾听。以此类推，可以逐步加大难度，从喜欢的水果、昨天晚上吃的菜、爸爸妈妈的名字、最喜欢的一句名言……一步步训练学生在交流时要注意倾听对方的发言，慢慢提高小对子的有效倾听。

二、适机创设情境点

根据低年级学生的认知规律特点，课堂上应该为学生提供有趣的学习活动，使学生感到新奇。学生有了学习的兴趣，才会产生合作的愿望。在小对合作学习中，要适机创设情境点，使学生养成认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生爱听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点，并能接读对方交流的话题，从而达到优势互补，共同提高。如一年级下册语文第四单元《端午粽》，里面有一个长句子：粽子是用/青青的箬竹叶/包的，里面裹着/白白的糯米，中间有/一颗红红的枣。学生很难读好这句。教学时，采用“内容分解法”读好长句。从以下步骤来进行教学：

1.想一想，这句话写了粽子的什么？1号：箬竹叶、糯米、枣。

2.说一说。1号：怎样的箬竹叶、糯米、枣

2号：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣。

3.我来读，你来接。

1号：粽子是用

2号：青青的箬竹叶包的

1号：里面裹着

2号：白白的糯米

1号：中间有

2号：一颗红红的枣

4.我来读，你来听；你来读，我来听：

5.评一评。节奏线处有停顿，“的”读得轻又短。

这种接读情境的创设，小对子合作朗读起来非常有兴趣，读的很起劲，难读的长句子也在轻松的学习情境中迎刃而解。

小对子刚开始合作，最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，除了创设情境培养小对子认真听每个同学的发言，还要能听出对方发言的要点，能慢慢听明白对方发言中重要的信息，听后能进行吸收，提出自己的见解。不断提高处理信息、评价的能力。如二年级下册语文第二组《“贝”的故事》，可以设计以下合作交流学习点：自由读第二自然段，一边读一边想：贝壳有什么作用？用横线标出来。围绕这个学习点可以采用以下合作方法：1号说：我找的贝壳的作用是……我觉得这个作用和……有关。2号说：我觉得你说得对（不对），我找关于贝壳的作用是……，我觉得这和……有关。

就是这样，在有效的交流情境中，小对子对这个“贝壳”作用更了解，首先是保护自己的身体，这和字形有关。最外面那个框就像是保护层一样。而另外的小对子认同这个观点，并进行第二个作用的补充表达：它可以当作饰品，很珍贵，所以“贝”字旁的字都表示跟“钱财”有关。在这一说一听一补充中，小对子能够清楚表达自己的理解。同时还能够认真倾听同伴的想法并进行补充与评价。学生的交流能力自然而然就提升了。

三、及时评价共同体

评价是一个导向标，任何学习过程都就伴随着评价进行。小对子作为一个最基础的学习共同体，应该用评价机制来调控。

1.对子互评。在小对子交流的过程中，学生不仅要认真倾听，还要对同伴的表现从完成的速度﹑完成的质量等方面给予评价。朗读完句子之后，对子互评：我觉得你这一句朗读很有感情。听完你的朗读，我很开心。又如学完词语之后，小对子互读互评：我觉得你的后鼻音读得很准确。让小对子能够感受到同伴的肯定與关注，更主动积极的学习，参与小组合作学习的热情会更高。这些课堂上过程性的评价，还应形成书面加星记录在对子学习登记本上。每周、每月一汇总，进行小对子明星的示范，也为后续的四人学习小组合作打下基础。

2.教师评价。教师的评价是学生合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，贯穿在课堂的各个环节中。在小对子交流中，教师要细心观察学生的表现，并从交流时的音量、坐姿、速度、汇报的效果等及时给予评价，如：“这组小对子在交流时，能够用1号声音，加1分；这组小对子在交流时动作迅速，加1分；这组小对子在汇报时说得很完整，值得大家学习！加2分……从而为其他小对子树立榜样。其他小对子在先进榜样的鞭策下，也能积极调整自己的合作方法，关注小对子在合作学习的方方面面，这样，交流能力与水平自然不断提升。

总之，小对子学习共同体的打造，要贯穿学生有效交流的始终。而学生交流倾听能力的培养，又要借助小对子的合作学习来完成。只要我们在平时的教学过程中，从思想上树立观念，深入挖掘教材中多种学习切入点，创造各种机会，有步骤进行说练，学生的交流能力一定会不断提高。

参考文献：

[1]学习性评价行动建议200条（小学版）/（英）伊恩·史密斯著；剑桥教育（中国）译.━━北京：教育科学出版社，2016.9

[2]静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变/（日）佐藤学著；李季湄译.━━北京：教育科学出版社，2014.11（2015.3重印）