小学语文课堂对话教学的要素及有效策略

黄燕青

摘 要：在教育模式的不断改进及教育理念的更新下，传统的小学语文课堂教学模式中的缺陷逐渐显露，让人们深刻的认识到语文课堂教学方式创新对于小学生语文学习质量提升的意义与价值。对话教学理念在小学语文课堂教学中的运用，打破了传统死板僵化的语文课堂教学格局，实现了教学改革的突破。

關键词：对话教学;小学语文;有效策略

对话教学模式在小学语文课堂教学中的运用，有效的弥补了传统语文教学中的不足，真正实现了学生与文本之间的有效沟通，提高了小学生的语文课堂学习质量。笔者针对对话视域下小学语文课堂教学中存在的问题及有效性策略进行分析，以期发挥对话教学模式的应用价值。

一、小学语文实践中对话教学的问题

1.对话不足。

所谓的对话是需要教师和学生进行互动的，然而由于学生的认知能力有限，文章深层次表达的内容是需要老师进行引导和传授的。在这个对话的过程当中主要是分为三个层次：知识层面、情感层面和精神层面。但是在实际的操作过程当中有些教师仅仅追求浅尝辄止，不追求情感和精神的升华，可以说一定程度阻碍了学生未来的发展。如在课堂教学中，有些教师仅仅停留在对于字面知识的了解，而不播放实际的图片或者频来加强学生的直观理解。这在很大程度上限制了课堂当中对话教学作用的发挥。

2.对话失真。

在对话学当中，如果教师能够充分发挥它的作用是可以有利于学生学习习惯的形成的。但是由于传统教学观念的影响，有相当一部分的老师为了保证升学率还是盲目追求分数和成绩的提高。这也就促使老师降低了对话的广度，也忽视了一部分弱势学生知识性的提高。从而使得对话教学变成了一些公开课的表演性的项目。这种对话失真的情况严重背离了新课改的理念，也不利于教学质量的提高。

二、小学语文课堂对话教学的有效策略

1.课前预习——教学有效性的基础。

（1）文后问题是学生与文本对话的话题。在小学语文教材中，每一篇精读课文的后面，都有阅读这篇课文的学习问题。这些文后问题是教材编者根据学段课程目标及具体教学目标，针对文本特点，紧扣文本教学的重难点而设计的学习问题。因此，在引导学生进行课前预习时，教师要引导学生紧紧抓住这些问题，以此为话题走进文本，让学生以往知识储备、已有的生活体验在与文本的自主对话中得以激活，学生的情感认知与文本发生碰撞，产生初步的阅读感悟，为课堂中的互动对话、学习探究奠定了良好的基础。

（2）自主质疑是学生与文本对话的成果。在课前预习中，学生是否与文本进行充分深入的对话？学生能否与文本对话中彰显自己的个性？教师评价学生课前预习的效果关键是要检查学生预习后的什么学习收获？要回答这一系列问题，就要看看学生与文本进行自主对话中产生了什么质疑，提出探究的问题是否具有思维的价值。可以这样说，在课前预习，自主质疑是学生与文本对话最为重要的自主阅读成果。因此，在对话视域下的课前预习，教师要进行质疑方法的渗透，或引导学生抓住文题展开质疑，或捕捉文本认知冲突点提出体现思维激烈碰撞的问题，或叩问文本作者提出文本价值取向的质疑等等。

2.课中探究——教学有效性的核心。

（1）合作探究是生生对话的平台。在教学中，学生在课前预习环节，与文本所进行的对话而产生的质疑问题，这是课中引导学生实施探究的良好教学资源。教师在课堂上，要让学生充分提出自己预习中产生的质疑，并巧妙对这些质疑问题进行梳理、整合、提炼，从而形成一个或多个富有探究学习价值的问题，引导学生以此为对话话题，展开合作探究对话。

（2）凸显个性是师生对话的核心。新课改视角下的语文教学，教师与学生互动是一种平等、和谐的对话，教师充分重视学生在互动对话中独特体验、独立思考，凸显个性成为语文课堂师生对话的核心。学生在与教师的对话中，哪怕是学生一声由衷赞叹、一句体现智慧的看法、一点独特的感悟，都会受到教师的充分的重视与尊重。对话视域下的师生对话教学环节，就是通过对话促使学生在阅读教学中，实现情感与情感、智慧与智慧发生激烈碰撞、交融，从而充分彰显个性特征，使学生独立自主的阅读权利和阅读感受得到充分的保障。

3.课后拓展——教学有效性的提升。

（1）拓展阅读是与课外文本对话的契机。教师引导学生围绕阅读文本展开对话探究后，这并不是阅读学习的结束，而应当进一步激发学生更为强烈的阅读欲望。因此，在阅读教学中，教师要针对阅读文本特点及学生阅读基础，巧妙创设与课外阅读文本进行对话的契机。

（2）拓展练笔是学生实现自我对话的途径。我们必须充分发挥阅读教学的范例作用，让阅读教学聚焦语言表达。学生在教师的引导下，积极主动参与课堂探究对话之后，文本的价值取向，生生、师生、生本及学生与编者等对话中产生的情感、智慧的激烈碰撞，必然在学生的内心深处激起强烈的共鸣，学生便有了一种自我倾吐、自我对话的冲动与欲望。

三、总结

当前我国小学语文课堂教学中仍旧存在很多的不足需要改进，在对话视域下，小学语文教师需要对课堂教学中的对话不足、对话失真等问题采取针对性的解决措施。笔者通过课前预习、课中探究、课后拓展三个角度提出了建议，将对话教学模式贯穿与语文教学的全过程，以此促进小学生的个性化发展。

参考文献：

[1]陆卫.走向对话的小学语文课堂教学[J].科学大众（科学教育）.2017（05）

[2]郭少凌.试论小学语文课堂“对话教学”[J].福建教育学院学报.2014（02）