问题导学法在初中数学教学中的应用

周志宽

摘 要 问题导学是教师运用一系列问题引导学生思考和探索，使学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。因此，教师应合理运用问题导向教学，精心设计课堂问题，有效地与教学实践相结合，引导学生有效地思考问题，培养学生的思维和分析能力，提高数学素养。

关键词 問题导学法;初中数学教学;应用

中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0108-01

随着时代的不断发展和进步，我国教育领域的发展模式也已经发生了很大的变化。将问题导学法应用在初中数学教学过程中，不仅可以从根本上提高学生学习效率，还能够更好的促进学生对初中数学学习兴趣的培养，从而为我国教育水平的提高提供参考依据。只有这样，才能够更好的促使我国初中生数学水平的提高，从而为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

一、问题导学法的具体含义

问题导学法顾名思义，就是采用提问的方式来引导学生学习。在整个教学过程中，以提问作为推进教学内容进步的手段，以此来培养学生的自主学习能力，让他们在对问题地思考过程中主动寻求正确答案。问题导学法从其本质上来说，就是明确了学生的课堂主人翁地位，让他们从主观意识上认为自己就是课堂学习的主人，这远比传统教学模式下教师教学生被动学的学习效果要好得多。问题导学法是一种全新的教学模式和方法，它采用的就是“以生为主，以师为辅”的教学理念，凸显了“探究为主，自学为主”的教学要求，将传统教学模式下的教学中心由教师转向学生。在这种发展背景下，使得教师更加注重培养学生的综合素养和各项能力，让他们自身的学习能力和数学思维有了很大的提高，从而为他们更好的实现教学目标打下了坚实的基础。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用

（一）创建合适的数学问题来介绍情境，激发学生探索的愿望。传统的数学教学采用单一的教学模式，课堂教学氛围沉重，难以调动学生的数学学习积极性。为此，在初中数学教学中，教师需要选择合适的课堂介绍方式，并以有效的方式激发学生对数学学习的兴趣。思考来自怀疑，为了引导学生进行主动学习，教师需要用“怀疑”来激发学生的思维，激发学生去探索知识的欲望。例如，在教学三角形的相关知识点的时候，为了让学生更好地理解知识，教师可以为学生创造这样的问题情况“如何确定两个三角形是全等三角形？判断方法有几种？”通过设置数学问题，引导学生进行思考，这样的数学学习能够有效激发学生的数学思维，并为后续阶段的数学学习提供重要支持。

（二）运用分层问题开展数学教学，引导学生积极探索学习。初中学生的学习很容易受外界环境的干扰，这是因为学生的注意力不够集中，所以学习效果不理想。为了增强学生的注意力，提升实际教学的质量，教师可以通过问题逐步引导学生进入数学学习，增强他们对自主探究学习的热情。

（三）设置生活问题来激发学生的数学学习热情。不少学生都觉得数学学习的抽象性太强、难度太高。出于这个原因，教师在初中数学教学中运用问题导学法时需要与生活实例相结合，利用适当的数学问题实现生活化的教学。例如，在教学“随机事件的概率”时，教师通过设定某些与学生生活相关的事件的概率加深学生对概率概念的理解。例如，“过马路时遇到红灯的可能性有多大？”等，通过设置生活导向的问题，抽象的数学概念就可以变得具体化、形象化、生动化，这样教师可以更好地激发学生对数学问题的关注和思考，所以为了让学生更好地理解数学知识点，教师可以结合生活来设置问题。

（四）问题与实际结合学以致用。教师在利用问题导学法进行教学时可以从学生日常的生活经历和已经掌握的知识出发，将问题融入生活之中，把数学问题变得生活化。这样贴近学生生活的问题更容易引起学生的共鸣，从而激发他们的学习热情。比如，在学习完“概率”这一单元时，我就向学生提出了一个与生活应用密切相关的问题，以引导学生在进行思考后能够进一步掌握并应用概率这一概念。问题是这样的：“在玩飞行棋游戏时，有的同学连着两次掷出了5这个数字，那么下一次投掷时，该同学得到5这个数字的几率会不会变小？”在提问完成后，我引导学生进行了小组讨论，经过讨论学生得出了两种不同的结论。其中一种是“该同学得到5这个数字的几率会变小”，这部分学生认为第一次概率是16，第二次概率是16乘以16，以此类推之后每次得到5这个数字的概率都会变得小。另一种结论是“该同学得到5这个数字的概率不会变小”，得到这一结论的学生认为每次投掷骰子的事件都是相对独立的，不应该把每次得到5的概率都相乘，而是每一次投掷得到5这一数字的概率都是16。在学生讨论完成后，我告诉他们第二种想法是对的，因为骰子是没有记忆的，每次投掷都是一个独立的事件，与以前的投掷并没有关系。通过将数学问题生活化，学生深刻理解了概率这一概念，在以后的学习生活中就能更好地利用这一知识解决问题。

三、结束语

问题导学法是近年来出现的新型数学教学方法，其实，许多教师已经在教学中使用并有效地提升了课堂效率，但仍有许多教师对问题导学法的了解不足、认识不深刻。结合当前初中数学教学的实际，教师首先要深入地理解问题导学法相关理念，其次是发挥它的作用，创设自然生动的数学情境，在课堂上组织探究活动并设置反馈，使学生在数学课堂上有热情、有动力地学习，并在生活中积极观察数学现象、应用数学知识，逐渐提高自己的数学水平。初中数学教师要长期坚持，不断实践，争取为学生创造充满活力的数学课堂，为社会输送高质量的数学人才。

参考文献：

[1]宋明康.初中数学“问题导学法”教学模式的问题设置[J].数学学习与研究，2016（10）：63-64.