初中生心理健康教育的误区及对策

李美好

摘 要 随着时间的发展，中学心理健康教育的课堂教學日益规范与科学化，但是其存在的诸多误区也同样不容忽视。初中生正值青春期，其生理发生了重大的变化（第二特征），其心理同样发生着重大变化。他们渴望独立、渴望拥有独立的空间，由于阅历浅、生活经验少，使其在面对学习、生活中出现的一些问题时，很难自己独立解决，渴望独立，却又无法实现真正的独立，这种矛盾冲突的出现对初中生的心理产生了极大的冲击，正确的引导对他们的身心的健康发展起到重要作用。本文从初中生心理健康教育的误区着手分析，就如何有效帮助初中生解决相关心理问题提出几点浅薄的意见，以供参考。

关键词 初中生;心理健康;问题以及策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0037-01

初中阶段是学生实现自我转变的一个关键点，面对成长中的困惑，若师者能够授予相关的知识以解惑，给予方法以引导，将会培养学生更加健全的人格，增强学生情绪调节、承受挫折的能力，与人相处的艺术，获得积极向上的心理品质，从而更好地学习工作和生活。所以，初中心理健康教育对学生的发展而言有着积极、重要的作用，然而，笔者发现，目前对初中心理健康教育还存在一些误区，本文将对误区进行剖析，以求探寻出相应的解决策略。

一、初中生心理健康存在的误区

（一）重学习，轻教育

部分学校存在“重学习，轻教育”的问题。教授知识技能知识学校教育的一个分支，大并不是全部，但是，在当下教育背景下，无论是学校、家庭和社会将更多的关注点放在学生的学业上，很难考虑学生的心理压力、心理问题等等方面。其中，大多数学校将心理健康教育课变成了自习课和主科的补习课，认为其可有可无，甚至部分教育者还将心理健康教育与思想道德教育划等号，认为心理健康教育课程多此一举，部分教师试图进行思想教育来解决学生的心理问题，无疑难度大大增加。

（二）重讲授，轻体验，轻感受

尽管部分学校设置了心理健康课，但是，部分教师在讲课的过程中，依然以讲授为主，忽视了学生的体验与感受，理论与体验、感受相脱离，知识停留在学生的理性认知层面，难以内化，难以达到教育目标。举一个很简单的例子：一个学生人际关系困扰，倘若教师在教育的时候，只告诉其要带着分享、无私、包容的心态去跟他人相处，但是，却没有让学生切实的感受这些品质的意义，那么学生将难以从内心去认同这些品质的作用，所以在行动上就难以去主动践行，于是学生常说：“道理我都懂，就是做不到。”

（三）师资弱，业务差

目前，部分学校初中心理健康教育师资薄弱，担任学校心理健康教育的教师，专业的参差不齐，且相应的培训活动较少，造成其经验尚浅、业务能力不够理想;此外，部分学校没有招聘心理教育教师，从事心理教育课程的老师多为语文、数学等教师，这部分老师未经过系统的心理教育培训，无法很好的保证心理较康健康教育的效果。

综上所述，可以发现当前初中生心理健康教育课程、教育师资以及教学方式都存在相应的问题，亟待解决。

二、解决初中生心理问题的策略

（一）重视心理教育，构建心理健康管理机构

学校管理者以及各教育部分应当加强对初中生心理健康教育的重视程度，关注初中生的心理健康水平，精心构建心理健康管理机构：

1.成立心理健康教育领导小组，由校长带头定期监督领导小组成员的工作成效;

2.领导小组成员各司其职，将问卷调查、座谈、家访等任务落到实处，保证心理健康信息的规范性;

3.上级加大资金投入，为学校配置相应的心理咨询室、活动场地以及各种用具和器材，保证心理健康教育的硬件设施。

（二）构建师资，加强心理健康教育队伍的建设

聘请一些心理学专业的老教师，以旧带新，不断完善学校心理健康教育队伍;此外，还应定期组织学校心理健康课程教师进行培训，让其与时代接轨，不断完善和提升他们的业务水平;在休息或者假期中，可以组织相关教师到周边的重点中学进行实地考察，学习其心理健康教育课的授课方式，学习其经验，不断提升自身;此外，还可以邀请一些心理学专家到学校进行专题讲座，为相关教师释疑解惑，解决其在教学中存在的问题，不断提升其业务水准。

（三）改进教学方式，提高心理健康课教学质量

相关教师不断革新教学观念，顺应时代发展，立足初中生的心理特征、性格特点，不断改进教学方式，不断完善教学策略。

1.时刻关注学生的心理状态，结合实际情况，增加或者减轻授课量，保证每一堂教学都能收到应有的成效。

2.利用微信、QQ等通讯软件，构建家校共育的桥梁。家庭中，家长担负起自己的责任，话更多的时间去关心孩子，并且及时将孩子的心理问题和心理状态报告给学校，学校组织相关小组成员和教，及时制定解决策略。

3.针对初中生存在的一些心理问题，如逆反心理、厌学心理、人际关系问题等等，积极开展一些课外实践课，如“亲子拔河”比赛、“我上我也行”知识比赛、“有朋自远方来”交友活动……丰富多彩的实践活动，鼓励有心理问题的学生积极参加，将心理健康教育知识应用于实践，真正帮助学生解决相应的心理问题。

以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大教育者批评指正。

参考文献：

[1]李冬梅.老区农村初中生心理健康状况及其影响因素研究[J].饮食科学，2019（02）.

[2]党金平.农村初中学生心理健康问题的成因探究[J].新课程（下），2018（11）.