高中物理课堂教学的反思

王建永

摘要：现行的课堂教学模式化，目标片面化，知识教学片面化，而物理教学最终目的是培养学生的思维能力，而不能急功近利。

关键词：模式化;片面化;孤立化;急功近利

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0093

受应试教育的影响，现行的物理教学有以下弊端。

一、课堂教学模式化

有相当多的教师的教学已经模式化，而且教龄越长的教师，课堂越 “精练”。但这样的课堂缺少活力，死气沉沉。学生在课堂上缺少“表现机会”和“思考时间”。有相当多的课堂不是教师在为学生服务，而是出现一种学生为教师预设的教学流程服务的怪现象。教师“一讲到底”“独问到底”的课堂教学现象比比皆是。学生完全只是一个被动接受知识的容器。

二、将教学目标片面化

物理是一门实验性很强的学科，很多的知识、道理都可以用实验来证明和探究。但在实际教学中由于受到很多客观因素的限制，比如班级学生人数过多，学校实验设备不齐全，实验耗时比较长，导致实验效果不理想。有时反而适得其反，做实验时学生乱糟糟，实验课的纪律问题也成为一些教师头痛的问题。有时做实验的时候，也只是按照教师自己事先安排好的“快速”“高效”地走过程。实验中没有真正发挥学生的潜能，也没有真正调动学生的探索欲望。因此实际课堂中做实验就一再被挤压、缩简，甚至有些教师平时几乎很少做实验。有些教师认为做实验所花费的时间用来讲解知识也许效果更好。诚然，如果只从眼前“利益”来讲，这样做可能更容易使学生考出好分数，但从长远来看，学生的发散思维屡屡被扼杀，学生的求知欲望得不到释放，这样的做法只会使学生渐渐失去了学习物理的兴趣，而且也不利于学生思维的培养。眼前的“利”和长远的“弊”，孰轻孰重，想信大家能够掂量出来。

三、将教学内容孤立化

人类生存生活的分分秒秒都与物理密切联系着，物理就是生活经验的总结。而现今的许多课堂内容孤立而片面，严重脱离学生的生活实际。一方面学生感到物理离生活很远，许多物理知识没有用武之地;另一方面在日常生活中，大量现成的教学资源得不到开发利用。物理知识怎么会与生活无关呢？要使物理教学密切联系学生的生活实际，就得从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，重视和增强学生对生活的感悟。

课堂教学内容联系生活的方式是多样的。例如学习了《力》之后，安排一节室外活动课“力和足球运动”，以此加强与学生生活的联系，让生活走进课堂。但有些教师认为这样会浪费学生的学习时间，不愿搞这些活动。总之，物理课堂教学不能游离于生活之外，不能孤立起来传授，要让学生感到物理是生活不可或缺的一部分。

叶圣陶先生曾把教育比作是农业。工业流水线可以标准化，规模化的生产，而农业是有生命的、个性化的，生命成长是缓慢的、有规律的、需要陪护的。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动，是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”，一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容，创造适宜的环境，促进学生自主发展。另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好教学节奏。在学生思维活跃，兴致高昂时，需要惜时如金、快节奏、大容量;在学生疲乏厌倦、困惑畏难时，就得和风细雨、循循善诱，甚至要慢慢等待，或者迂回反复。那种超越学生的身心发展阶段去追求课堂教学的有效、高效，势必欲速不达。

教育要坚持慢的原则，不能急功近利、拔苗助长。教育工作者不能只关注教育的结果、关注孩子的成绩和外在表现，而要有等待的耐心，有精耕细作的恒心，在期待和倾听中让孩子品尝成功、感受失败，得以真实成长。孩子的成长本质上是在体验中成长，既有体验成功的权利，也有体验失败的权利，应结合中学生的特点，多设计体验活动，让学生在真实的环境中得到锤炼。课堂上师生交往的形式、教学组织及学生学习方式无不影响着学生。

教学要尊重不同学生的差异，做到因材施教，杜绝各种无效教学和模式化教学。要改变一把尺子量到底的状况，树立人人成才、多样化成才的人才观，以及主体、内容、标准多元化的评价观。教育的真谛在于激发兴趣、发挥潜能、鼓励质疑、倡导探索，不应单纯以对与错、是与非作为唯一的评判标准。

不要分数的教学是不现实的，仅仅为了分数的教学是不科学的。对教育教学规律的把握，并非易事，既要有科学家的严谨精神，又要似艺术家那般融会贯通。不过最重要的，还是要像园丁和农民那样，在日复一日精耕細作中慢慢体悟、提炼和升华。物理教学切忌急功近利，急于求成。

（作者单位：陕西省西北工业大学附中   710072）