词块教学法在高中英语阅读中的应用

林捷飞

摘要：本文从当今高中英语阅读教学现状为出发点，以高中英语人教版必修一第一单元中词块教学法的教学设计为例，讲述了如何在高中英语阅读教学中激发学生的词块意识，巩固和运用词块学习来更好地掌握词汇与理解文章，从而实现学生的有效阅读。

关键词：高中英语阅读教学;词块教学法;实施和应用

中图分类号：G632.0   文獻标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0083

一、阅读教学的现状

随着新课程改革的实施，高中英语阅读教学在观念和做法上都进入了全新的阶段，葛炳芳提出，英语阅读是语言、思维与文化的有机整合。高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇与结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点，情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等反面的技巧，进而鉴赏语言文化。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。然而，现阶段高中英语的词汇教学却仍然较为守旧刻板，单词孤立记忆，脱离语境的教学方法屡见不鲜，这样就使得大部分学生词汇学习变得费时低效。同时，流程化的教学模式仍然存在，阅读课教学仍然是坚持“语言第一，应试第一”的价值取向，许多高中英语教师则习惯性地选择从skimming（通常伴有一两个问题）-scanning（通常伴有更多的选择题）-language points（如果是公开课十有八九改成了discussion）的教学模式，使得阅读教学的注重点有所偏移，过多地关注了词——句子——段落——篇章上的语言点教学，却忽视了学生英语学习思维与文化意识的培养，结果导致大部分学生的阅读兴趣不高，阅读效率低下，有些学生甚至能理解每一个句子的意思，却不能领会整篇文章间的关系，以至于阅读的最终目标难以实现。而且由于教学时间的限制，高中阶段的泛读教学并不能有效实施，大部分教师也不能系统地引导学生进行课外阅读，因此，想要成功进行英语阅读教学，实现阅读的真正意义，要探求如何更好地实现学生在扎实的语言基础上发展思维品格，从而形成文化意识，实现英语阅读教学的真正意义。

二、词块教学法的概念

近些年来，国内外越来越多的语言学者与英语教师们专注于研究词块教学法在英语教学中的应用。Michael Lewis（1993）在其著作《Lexical Approach》中首次提出词块教学法，他认为学生语言知识的习得与交流能力的提高可以通过有效的词块积累得以实现。语言并不是由传统的语法和词汇构成的，而是更多地由多词的预制的语块构成的（Lewis，1997）。通俗地说，就是学习者通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到语法能力具备后再对词块结构进行加工或填充，或重新组装，最后进入了语言的创造使用阶段。在词块教学法的指导下，更多的关注力被放在了这些约定俗成的词汇组合及表达上。正如Lewis所说，在交流过程中，人们总是有意识地去在脑海里搜寻更多的语块组合而不是单个的单词，并将其运用到表达中，这是一个趋于更广泛更全面的有意识的思维过程而不是进行由大变小的分解过程。

三、 词块教学法在阅读教学中的实施

1. 词块意识的养成

让学生形成词块意识是成功开展词块教学法的前提。使学生知道词块形式的存在，并通过简单的句子或段落等帮助学生更好地理解词块概念，灌输学生词块学习对英语成绩提高有着不容忽视的作用，使学生意识到这一学习方法的重要性，然后在将主要的词块分类介绍给学生（词块的分类也是形式多样，本文选择的是马广惠教授在他的论文《词块的界定、分类与识别》中提到的按传统的语法功能分类的方法：

（1）名词性词块 （NL-noun lexical），如bread and butter， life and death;

（2）动词性词块 （VL-verb lexical）， 如take care of， pay attention to;

（3）形容词词块 （AdjL-adjective lexical），如a number of， a piece of;

（4）副词词块 （AdvL-adverbial lexical） 如all of a sudden， generally speaking;

（5）介词词块 （PL-preposition lexical）， 如on purpose， by design;

（6）连词词块 （CL-conjunction lexical） 如as soon as， as well as， rather than;

（7）句子框架（SL-sentence structure lexical）

2. 阅读中词块的识别与分类

在阅读课教学过程中慢慢引导学生用词块分类法去理解文本，在教学初期，为了使得学生更好地适应与接受词块教学法的新教学方式，我选择了文本中较好地突出作者情感态度的片段，而不是通篇文章直接运用这一方法来帮助学生阅读，使学生慢慢适应与运用词块法，并慢慢感受到词块教学法所带来阅读功效。例如在阅读课Annes friend 一课的教学中，我选择了最能体现Anne内心情感的日记部分2&3两段要求学生通过词块识别与分类的方法来理解文章内容。

3.词块的积累与操练

正如Stanley（1992：230）所说，在没有对学生进行有组织性的操练下就要求学生能够很好地运用这些技巧是不合理的，因此，在学生具备了一定的词块意识并能识别与分类词块的基础上，加强对词块的操练，以帮助学生更好地理解、识记与运用词块，操练方式有：

（1）加强词块的针对性练习

例如：针对Annes best friend 这一课的部分练习

① _______（干什么事情不快乐的） the football match at home alone， so I went to the bar.

②He has left his book here ___________（故意地） so that you can read it.

③I always start the day by___________________  （仔細查看邮件）.

（2）运用词块背诵或复述课文。传统教育中的死记硬背仍然在教学中被广泛运用也是不无道理的，背诵法对于任何学科的学习都有其必要性，对于语言学科的作用似乎更加明显。运用词块法能够帮助学生更好地记性内容，同时更好地积累词块。在操练过程中，我们可以给学生呈现单元提取的分类词块，学生通过词块串联进行背诵或复述文本，既积累了词块，又更好地掌握全文.在我们学生没有较理想的语言学习环境下，文章的背诵或复述有助于学生把握文章的整体性与更好地理解文章的内涵。

（3）增添词块学习的乐趣。兴趣是学生学习的起点，能带领我们进入一扇门。在传统教学下大部分学生英语成绩较差的原因就是在学习中失去了兴趣，所以没有了主动性。在新的方法使用初期要特别帮助孩子去重新找到学习的欲望，因此，我们在词块操练过程中不能形式单一，枯燥无味，可以采取更有激励性的，学生喜欢的方式去落实，比如进行个人、小组或班级词块竞赛，比比谁记得多，展示周或者各种游戏的方式等等，使得词块学习的方式多样化，让学生能够真正在兴趣中学习，在学习中找到更多地乐趣。

四、结语

在新课程改革的新形势下，我们教师在教学过程中要有创新精神与意识，不断地寻求更好的教学方法来解决教学中的实际问题。在教学过程，我们如果能够有意识地输入与激活词块，巩固与强化词块，运用与落实词块，我们一定能更有效地提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1] 廉 洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界，2001（4）.

[2] 马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报 2011（34）.

[3] 杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

[4] 袁 静.预制语块与中学英语口语教学[J].课程教材教法，2004（4）.

（作者单位：浙江省浙江师范大学龙泉浙大中学  310013）