初中英语教学中后进生转化策略探究

晏碧华

摘要：学生之间的差异普遍存在，这是教师在初中英语教学中不能忽视的问题，这对教学质量的提升有很大影响。教师在初中英语教学方案设计时要充分了解学生之间的差异，设计具有针对性的教学模式，完成后进生转化任务。教师要帮助后进生培养良好的英语学习习惯，重新建立英语探究信心，主动融入课堂，完成英语综合能力的升华。本文结合初中英语教学现状，探究如何有效完成后进生的转化。

关键词：初中英语;后进生转化;评价机制

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0014

在素质教育全面推行的今天，全面提升学生综合素养，使得每个学生得到高效发展成为了教學关注的重点，但是由于生活环境和性格等差异，造成了学生能力上的差异，在初中英语教学过程中不可避免地出现了优等生和后进生，教师不能设置等级观念，要坚持正确的教学观念，用合理的途径让后进生主动融入初中英语课堂中，弥补能力上的差异。后进生在初中英语教学中的转化是现代教育改革的本质要求，能体现初中教学的积极影响。

一、开展分层教学

学生差异是制约后进生转化的主要问题，教师要走近学生群体，了解每个人的英语基础能力及优缺点，作为教学方案设计依据，全面提高教学效果。分层教学的使用能较好地满足后进生转化的需求，教师可以根据学生英语能力的差异划分不同的层次，针对不同的英语能力培养要求给出相应的教学策略，让后进生能在高效的课堂模式下完成英语综合素养的优化，同时挖掘英语的潜在内涵，逐步激发英语学习兴趣，为之后的英语教学开展打好基础。

分层教学主要可以分为两个部分，一是教学模式分层，学生的英语知识点理解能力有明显差异，部分学生能在较短的时间内掌握英语语法使用规律，通过一些训练就能灵活运用，但是另外一部分学生很难在常规课堂时间内完成知识点的转化，教师对这些人要有足够的耐心，用合理的方式提高讲解质量;二是学习任务分层，教师给后进生要布置一些简单的英语学习任务，帮助学生重新建立探究信心，保证他们在之后英语课堂中的参与度。分层教学的有效开展打破了固有教学模式，对后进生转化有促进作用。

例如在进行《What time do you go to school？》这个单元的教学时，笔者会正确使用分层教学完成后进生转化目标。在教学开始，笔者会带着学生一起学习基础的英语词汇语法等知识点，给他们十分钟左右的时间自由消化理解。接着笔者会根据学生英语理解能力的差异进行任务分层，要求先进生灵活运用本堂课学习的内容模拟一个对话场景，后进生则继续探究“what...英文状态”相关语法的运用方法。不同的任务内容考虑到了所有学生的能力发展需求，将课堂教学效果提升了一个档次，完成了预期教学目标。

二、使用合作学习

合作学习法在现代初中英语课堂中被越来越频繁地应用，能够有效提高学生的英语学习效率，同时也能完成后进生的转化要求。有的教师在组合观念上有些许偏差，他们更倾向于让先进生在一起学习讨论，而单独将后进生组合到一起，这种做法在一定程度上阻碍了后进生英语能力的提升，甚至会打压到学生积极进取的信心。教师在合作小组分配时可以将先进生和后进生组合起来，鼓励先进生带动其他小组成员共同进步，完成英语综合能力的培养，同时在小组合作的过程中，学生之间也会产生思维碰撞，在集体荣誉感的驱使下一起投入到相关内容的分析和探究中，高效解决英语难度。为了提升小组合作的动力，教师首先应当设置合理的目标，目标过高或过低都不能调动后进生的积极性，这就需要教师全面分析学生的实际认知水平，考虑学生思维和能力发展的需要。其次，教师应当引导学生采取恰当的途径解决合作过程中出现的问题、矛盾等，有很多学生习惯以自我为中心，执着于自己的想法，经常忽视别人的意见，这也使得学生的合作方向渐渐脱离原来的轨道。最后，教师要注重学生对于成功的体验，让学生享受取得合作成果所带来的自豪感与愉悦感，让后进生逐步建立起合作学习的自信，增强完善自我的动力。

教师在合作学习开展过程中要正确处理师生关系，让学生主动发挥自主学习能力，在自由化的英语课堂中完成合作学习任务，这也是完成后进生转化的重要保障。例如在进行《Will people have robots？》的教学时，笔者要求学生以小组为单位分析未来时态的运用方法，这对后进生而言难度很大，但是笔者会让小组中的先进生带着他们一起探究，成员之间不会存在明显距离感，后进生也愿意听取建议，一步步完成相关内容的记忆和理解，将其转化为自身的知识储备，提高对未来时态的认识。

三、完善评价机制

评价是初中英语教学中不可缺少的环节之一，也是完成后进生转化的主要途径，学生可以从评价内容中发现自身英语综合能力上的不足之处，及时作出调整，弥补这些缺陷，提高下阶段英语探究效率。因此，教师要投入时间在初中英语评价机制的优化完善上，提供最适合学生发展的评价途径，有效提升初中英语教学质量。评价方式主要分为师生评价、学生评价和自我评价三种，每一种对后进生的转化效果也都有差异，教师要针对每个阶段对后进生教学的不同要求，选择相应的评价途径，保证他们能在高效的评价机制下完成英语水平的提高。教师在进行评价的时候应当格外注意技巧的把握，思考并提出学生的优点，使用一些肯定、激励性的语句，引导学生对自己建立清晰科学的认识，从而有针对性地发展潜能、弥补个人的不足。

教师在初中英语教学中要尊重每位学生的差异，将后进生转化设定为教学重点，有意识地优化和调整课堂模式，让后进生转变对英语的刻板印象，形成积极向上的英语探究观念，帮助他们跟上现代英语教学节奏，完成综合素养的全面提升。

参考文献：

[1] 黄正静.浅析初中英语教学中后进生的转化策略[J].考试周刊，2017（2）.

[2] 李 娟.试分析初中英语教学中后进生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2017（23）.

（作者单位：贵州省贵阳市开阳县开阳三中 550310）