审美教育视域下小学古诗教学方法探究

摘   要：《义务教育语文课程标准（2011版）》提出要提高学生的审美情趣，本文在审美教育视域下探究“讲解法”“解读法”“赏析法”“练习法”以及“诵读法”等教学方法在古诗教学中的应用，引导学生感受、赏析、品味古诗美，激发学生学习古诗的兴趣，以提升古诗教学的有效性。

关键词：审美教育;视域;小学;古诗;教学方法

作者简介：姜中楚楠，湖南大学研究生。（湖南  长沙  410000）

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0064-04

古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅能丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养，还能提高学生的审美能力，是审美教育视域下语文学习的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出要提高学生的审美情趣，而审美教育就要提高受教育者感受美、鉴赏美、创造美的能力。审美教育视域下的语文教学需要具有美感的教学材料，古诗语言精练，蕴藏含蓄美;字句平仄押韵，具有音乐美;诗人真挚的感情使诗句流露着情感美。因此，古诗是审美教育视域下语文学习的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》推荐优秀诗文背诵篇目中古诗文有136篇（段），其中1-6年级有75篇。教师运用恰当的教学方法，在审美教育视域下开展古诗教学，会给学生带来美的体验，激发学生学习古诗的兴趣。

一、采用“讲解法”，讲授相关背景知识，引导学生初探古诗美

教师采用讲解法讲授古诗的相关背景知识，能让学生对古诗内容有初步的了解。教师讲解的内容可以是诗人简介、诗作创作背景、诗作中相关意象的象征含义等。学生掌握古诗的相关知识，将为理解古诗内容、感受古诗意、体会诗人情感奠定基础。古诗教学要贯彻审美教育的理念，学生要對古诗内容有充分的理解，进而才能体会古诗的美感。

1. 讲解古诗背景，让学生熟悉古诗大意。古诗教学中，教师可以向学生讲解古诗的创作背景，引导学生熟悉古诗大意，为学生感受古诗美奠定基础。教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以向学生介绍农历九月九日是我国的传统节日重阳节，这一天游子会回到家乡，和亲人一起佩戴茱萸，登高饮酒。了解了古诗的背景后，学生就理解诗人为何会在重阳之日“倍思亲”了。教学《江雪》时，教师可以讲解诗人创作之际恰逢被贬，心中感到失落与压抑，于是借描写山水景物来歌颂在寒江中独自垂钓的渔翁，以此来抒发自己在政治上的苦闷，因此诗作表现了诗人不屈不挠的孤傲精神。

2. 讲解古诗基础知识，让学生了解古诗内容。教师讲解与古诗相关的基础知识将有助于学生理解古诗。学生掌握了古诗中相关概念的基本含义后，才能把握古诗内容，感知意象与意境，体会诗人的情感。例如，教师只有让学生了解意象“柳”既象征美好的春天，又与“留”同音，代表留恋，有伤感送别的意味，学生才能真正体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的浓浓春意;才能感受“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中诗人送朋友出使安西时的离别感慨。教学《别董大》时，教师可以介绍诗人高适因为常年漂泊边塞，熟悉边塞生活，所以他的诗作多慷慨而苍凉。学生就不难想象“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的边塞之景，不难感受诗句渲染的离别愁绪。这些基础知识是理解诗意的基础，更是感受古诗美的基础。

二、巧用“解读法”，引导学生解读古诗美

学生在熟悉古诗大意、初探古诗之美后，会对古诗内容有基本的理解，在此基础上就会产生自己的感受。这个过程是学生学习古诗的进一步发展，是由“初探古诗美”到“解读古诗美”的过渡。学生在理解古诗内容的基础上，就能自主解读诗句，变古诗为白话文。在解读诗句的过程中，教师可以引导学生从“诗眼”出发解读古诗，然后尝试运用“古诗新译”的方法，进一步发现古诗美。

1. 抓“诗眼”进行教学，让学生明确诗意。“诗眼”是指古诗中最能凸显主题、表现力最强的关键词句。古诗教学可以从诗眼入手，让学生通过“诗眼”理解古诗基本内容，发现古诗美。《芙蓉楼送辛渐》前两联用满江的冷雨和孤独的远山渲染了离别的愁绪，但诗作不仅仅是写送别，诗人在后两联描写了诗人与友人离别时的对话：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。诗人为何会在与友人离别的愁苦之际表达自己的“冰心”，这需要教师与学生共同探讨，所以教师要在教学中向学生点明“冰心”这一“诗眼”。“冰心”是指像冰一样澄明的心，从“冰心”这一诗眼出发，学生可以体会到诗人不为功名利禄而随波逐流的高尚品质。

2. 运用“古诗新译”，让学生译出诗中图景。教师在教学过程中可以运用“古诗新译”的方法，尝试让学生译出诗中图景。古诗新译不是对古诗的逐句翻译，而是要求学生在理解古诗内容的基础上，想象古诗描绘的意境，然后用自己的话表达出来。教学中教师运用古诗新译的方法，让学生译出诗中图景，不仅能让学生更好地掌握古诗，还能发展学生的思维，培养学生的语言运用能力。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在开头两联便交代了送别的时间、地点和人物，教师在教学中应先点出题目中的“送”字，引导学生解读诗眼“烟花”，让学生感受扬州柳如烟、花似锦的美景;教师还可以利用多媒体动态地呈现后两联古诗的内容：诗人眺望帆舟漂向水天相接的地方，慢慢消失在碧空尽头，诗人凝眸远望，看到的只是滔滔江水流向天际。学生不需要逐句翻译古诗，只需想象诗中画面，然后尝试用自己的话描绘诗中图景，争取在古诗新译中感受古诗美。新课标优秀诗文背诵推荐篇目《塞下曲》描写了将军雪夜追击敌人的情景。教学诗句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”时，教师不仅要点拨关键字词，还要引导学生想象诗中画面：在没有月光的夜晚，孤雁飞向夜空，单于趁着夜色逃窜。教师要鼓励学生用自己的话描绘这一场景。诗作后两联“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的场景更需学生大胆想象：大雪纷飞，将军发现敌军潜逃，率领轻装骑兵追击，弓箭和配刀刹那间落满雪花。这两句诗营造了紧迫激昂的意境，学生运用“古诗新译”的方法会有更多创作余地，如对单于与将军的心理描写，对诗中紧迫环境的烘托，以及对人物动作的刻画等等。教师可以引导学生就此展开想象，从而进行古诗新译。

三、借助“赏析法”，引导学生感受古诗美

《义务教育语文课程标准（2011版）》附录1“优秀诗文背诵推荐篇目”中，小学阶段推荐古诗词共75首。这些古诗内容丰富，既有写远行乡愁的，又有写田园隐居的;既有咏怀抒物的，又有介绍传统文化的。古诗选材的丰富可以让学习者感受到多样的诗意美，教师引导学生赏析风格各异的古诗，品味诗中具体的语句，可以让学生进一步感受古诗美。

1. 引导学生赏析表现手法，品味诗句美。古诗教学要引导学生赏析诗作的表现手法，这样学生才能更好地理解古诗内容，想象古诗营造的美丽画面，感受诗人的真挚情怀。古诗教学中，教师要注意给学生点拨古诗的表现手法，引导学生品味诗句美。新课标优秀诗文背诵推荐篇目《枫桥夜泊》运用白描的手法描绘诗人在夜晚停船于枫桥边的所见所闻：“月落乌啼霜满天”写出了夜晚枫桥边的凄清寂静;“江枫渔火对愁眠”流露出了诗人的愁寂。白描的运用勾勒出了夜晚枫桥边的寂静，烘托出了凄清的意境。融情于景的写法，更表现了诗人在旅途中的孤寂情怀。教师点拨古诗的表现手法，学生就能更好地理解古诗内容，品味诗句之美，感受诗情画意，从而触发自己美的体验。

2. 引导学生感悟意象意境，体会情感美。诗中的意象与意境是诗人的主观感受与外界客观事物的融合，它们寄托着诗人的情感。教师要引导学生感知古诗的意象与意境，引导学生体会古诗的美感，体会古诗的情感美。《石灰吟》通过写石灰岩宁可失去生命，也要把清白留在人世的高洁品质，来表达自己为国尽忠的意愿和坚守高洁情操的志向。教师要引导学生感受诗人寄托在意象中的感情，体会诗作中的浩然正气与诗人的高尚品质，加深学生对情感美的体验。

3. 师生良性互动，触发美的体验。古诗教学中，教师既是课程资源的开发者与教学的引导者，又是学生学习的配合者。良好的师生互动可以让双方更好地感受古诗美，师生在思想与情感的交流碰撞中可以体会到古诗的美好意境，触发美的感受。教师的引导可以让学生发现古诗更多的美，這会激发学生学习古诗的兴趣。有了美的体验，学生才会有感而发，创造文学的美。师生在良性的互动中开展古诗教学，会触发学生美的感受，增强学生美的体验。

4. 鼓励学生自主表达，交流美的感受。诗人的创作通常是有感而发的，他们创作的灵感常来源于生活。文学作品的产生是客观事物在头脑中的主观化，然后又以文字形式客观化的过程。学生感悟诗情、尝试自主表达的过程也是与诗人进行对话的过程，教师要鼓励学生表达读诗的感受，引导学生从感受古诗美过渡到创造文学美。例如，《饮湖上初晴后雨》先描写了西湖在晴日里和烟雨中的美妙景色，然后将西湖在晴雨中的景象比作西施的淡妆浓抹，从而写出了西湖无论是在晴日还是在雨天都具有神韵的美妙之景。这样的比喻既贴切，又生动形象。教师在教学中可以让学生探究比喻的精妙之处，让学生谈谈自己感受到的西湖美景，鼓励学生去想象西湖还能比作什么，以此来鼓励学生自主表达，交流感受，从而培养学生的创作兴趣。

5. 巧用多媒体教具，营造诗意的课堂氛围。教师应充分利用多媒体教具，为学生营造诗意的课堂氛围。现代教育技术在视觉、听觉等方面给学生感官的刺激，这与古诗常用的烘托、渲染、动静结合、描绘色彩等表现手法相通。教师运用多媒体教具，能增强课堂的诗意氛围，学生对古诗的感受就会更多。教学《绝句》时，教师可以利用多媒体教具呈现诗中的阳光、江山、春风、鲜花树木等静景，同时利用幻灯片，动图等多媒体设备，呈现“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”中燕子围绕春泥飞翔筑巢、鸳鸯在沙滩上相互依偎的动景。教师利用多媒体教具不仅呈现了诗作中一动一静的春日风光，让学生对春天的感受更加真切，还开阔了学生的视野，让学生感受到春日里不同景物的美丽风光。

教师不仅要充分感知教材，深入理解古诗，掌握基本多媒体教具的使用方法;还要积极结合古诗内容，决定是否要运用多媒体教具，或运用什么样的多媒体教具来配合教学。教师要利用多媒体技术开发古诗内容，加深学生对诗意的理解，让学生更好地感受古诗美，为学生进一步理解古诗意象、感知古诗意境、品味古诗感情奠定基础。

四、运用“练习法”，引导学生创造文学美

学习古诗要及时巩固，才能使古诗教学产生的审美教育具有持久的影响。教师可以运用练习法为学生布置练习，巩固所学的古诗内容，同时引导学生创造文学美。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生加深对文本的理解和体验，争取做到有所感悟与思考。所以，教师布置练习不能仅仅停留在背诵与默写上，而应该尝试设计更有意义的练习形式。

1. 加强基础练习，增进学生对古诗的理解。古诗教学应与基础练习相结合，让学生在巩固基础知识的同时加深理解。教师从古诗的基础内容出发，设计练习内容。教学《咏鹅》时，教师可以提问：哪两句诗用色彩鲜明的笔触，写出白鹅游水嬉戏的生动情景？这样的问题可以使学生自然而然地想到诗句“白毛浮绿水，红掌拨清波”。教学《游园不值》时，教师可以提问：哪两句诗写出了诗人从一枝盛开的红杏花，领略到了满园热闹的春色？教师在公布答案“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，还可以点拨深层次的哲理：新生事物会冲破困难，脱颖而出，蓬勃地发展。这样的问题既能巩固所学知识，又能启发学生思考，同时将“诗中哲理”介绍给学生，让学生从新的角度理解古诗。

教师还可以从古诗的表现手法入手，设计练习内容。教学《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以提问：诗中哪两句诗用强烈的色彩对比，为读者描绘出一幅色彩艳丽，生机盎然的画面？学生自然想到：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。教学《敕勒歌》时，教师可以提问：诗中哪两句借助想象和比喻，写出了大草原特有的开阔景象？学生便自然地想到“天似穹庐，笼盖四野”。通过这些基础练习，学生可以巩固古诗内容，加深对古诗的理解。

2. 鼓励学生围绕诗意写心得，抒发自己的感受。教师应引导学生在感受诗意和体会诗情的基础上，写出自己的心得，或是选择适合的诗句用在自己的文章里，借诗句抒发自己的感受。教学《回乡偶书》时，教师可以给学生布置练习：远离家乡的游子常用“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”表达对时光流逝的感慨，请你写一写你离家时的心情，并用上这句诗。学生在练习中会继续品味诗人的感情，同时产生自己的体会。通过这样的练习，学生对古诗的学习由感受美向创造美的层面发展，审美教育便向前迈进了。

3. 引导学生跳出古诗格式，围绕诗意展开写作。古诗作为传统的文学形式，具有含蓄精炼的特点，教师在教学中将简短的古诗变为白话文的讲解，已经跳出了古诗格式的局限，为学生提供了更易接受的学习材料。学生掌握的内容不一定是以古诗的固定形式存在的，教师要发掘古诗内容，引导学生跳出古诗格式，让学生围绕诗意展开写作。教师可以借助古诗的主题来设计相关的习作内容，培养学生的写作能力。

小学教材里选用的古诗很多是描写风景的，如教学杜甫的《绝句》时，教师可以引导学生像诗人一样书写春天的景色，如除了写景的诗外，小学阶段也有很多状物类的古诗，如：杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中对夏日西湖荷花的动人描绘，杜甫在《江畔独步寻花》中对桃花争奇斗艳、靓丽色彩的描写。教学状物类古诗时，教师可以布置小练笔，让学生写一写自己喜欢的东西，争取写出特点、写出感情。教师应鼓励中高段小学生用托物言志的写法写状物类文章，将自己的感情融入作文中。教师可以引导学生仿照于谦创作《石灰吟》，模仿王冕书写《墨梅》，让学生将自己的思想感情写进文章。教师要鼓励学生抒发自己的情感，像诗人一样用文字记录生活。教师可以鼓励学生模仿王安石创作《元日》，然后让学生写一写自己眼中的传统节日。在教师的引导下，学生还可以仿效高鼎在《村居》中描写乡村孩子放风筝一样，写一写自己玩耍的经历。教师还可以鼓励学生抒发自己的心理体验，就像李白创作《早发白帝城》抒发重获自由的喜悦一样。总之，在古诗教学中运用练习法，有利于加深学生对古诗的理解，增强学生的审美体验，提高学生的写作能力。

五、贯穿“诵读法”，引导学生享受古诗美

古诗教学中学生应是学习的主体，教师身为引导者不能满堂解说，应该让学生有更多的时间进行朗读与品味，激发学生阅读古诗的兴趣，引导学生感受诗意，增强美的体验。古诗教学可以运用诵读法引导学生享受古诗美。

1. 通过诵读激发学生学诗兴趣。学生对古诗感兴趣，学习古诗时就会注意力稳定而持久。古诗教学的重点不是让学生完全理解诗中每一个字词的意思，而是让学生感受古诗意境，体会诗人的情感。教师在古诗教学中要让诵读贯穿始终，同时运用活泼多样的诵读方式开展古诗教学，比如教师自己范读、让学生自主读、小组合作读、学生竞争读等。古诗教学在轻松欢快的氛围中开展，才能激发学生的学习兴趣。教师还可以配合使用多媒体教具，如播放视频、实物展示、出示图片等，以此来调动学生多方面的感官体验，让学生在诵读中真正喜欢上古诗。

2. 通过诵读促使学生感受诗意。诵读应当贯穿古诗教学的始终。学生初读古诗，可以读准字音;学生再读古诗，可以理解古诗大意;学生进一步吟诵古诗，可以进入诗境，体会意象与意境的美感。当学生沉浸在古诗之中、徜徉于古诗的意境中时，诵读就会变成学生的有感而发。学生可以在诵读中展开想象，产生自己的体会，这时的诵读就变成了学生自身情感的抒发，无论是声音的抑扬、语速的快慢，还是腔调的婉转变化，都会变成学生情感的自然流露，这时学生在诵读中便真正感受到了诗意。

3. 通过诵读增强学生美的体验。古诗教学可以在诵读中增强学生美的体验。古诗本身具有韵律之美，教师要做好朗读示范，让学生在听觉上享受古诗美。教师在诵读古诗的过程中还可以用音乐来烘托意境，营造诗意氛围，以此来增强学生美的体验。教师在指导朗读时应充分尊重学生的个性，不强求学生诵读古诗的形式千篇一律，而要鼓励学生读出自己的感情，力求每一位学生都有属于自己的美的体验。学生诵读古诗时不断体会诗意，深入感悟，便会对古诗产生兴趣;学生有了兴趣就会主动阅读古诗，品味古诗，进而发现古诗更多的美，学生的审美能力就会不断增强，审美教育视域下的古诗教学也会越来越成功。

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责任编辑   秦俊嫄