生态理念下高中生地理核心素养培育路径探析

摘   要：随着我国经济的快速发展，国家对教育事业越来越重视，高中地理教师一定要结合核心素养的具体要求和特征构建有针对性的教学体系。本文介绍了地理核心素养的概念和内涵，阐述了生态理念下培养高中生地理核心素养的有效策略。

关键词：高中地理;核心素养;课堂教学

作者简介：吴智杰，广东省广州市第九十七中学教师，研究方向为高中教育教学。（广东  广州  510260）

中图分类号：G633.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0060-02

随着新课改的全面推进，教育部门对学生核心素养的培养提出了明确的要求，要求必须将学生核心素养的培养与各学科的教学相结合，从根本上促进学生的全面发展。在高中地理教学中，教师必须立足地理学科教学实际，从多个方面强化课堂教学效率，提升学生的地理核心素养。

一、高中地理核心素养概述

1. 空间视角。地理是一门研究人类生存空间的学科，是将地理事物的空间结构、分布、差异和联系作为研究的焦点，致力于揭示地理事物或现象在时空上的运动和变化规律。人们的生活中经常会涉及空间观念的研究，小到个人的私人空间，大到整个宇宙空间。因此，学生必须树立一定的空间观念，这对学习地理知识和分析地理问题具有重要意义，是提升地理核心素养的重要基础。

2. 人地观念。人地观念在地理学科中是一种基础的价值观念，这种观念与科学发展观相吻合。教师必须从可持续发展的角度着手，树立正确的教育发展理念，将其贯穿于整个地理学习中，帮助学生树立良好的人地观念，从根本上提升他们的地理核心素养。

3. 地图技能。地图是学习地理知识的重要载体，同时也是地理学习中的一种关键语言。因此，教师不仅要教会学生读图、用图，还要指导学生学会绘制地图，并能从地图中获取相应的地理信息，这样才能更好地提升学生的地理核心素养。

4. 实践技能。地理学科具有较强的实践性，在高中地理学习中野外观察、图标绘制、地理调查、社会实践等十分常见，学生必须具备良好的实践能力。因此，教师在教学过程中要结合实际情况，从学生的兴趣、意识、观念、能力等方面着手，多层次、多角度提升学生的地理核心素养。

二、生态理念下培养地理核心素养的有效策略

1. 合理应用地图，强化地图技能。高中地理学习中有很多内容会涉及地图的应用和学习，教师在地理教学中一定要有意识地强化学生的地图技能，合理应用地图促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的读图和用图能力。

（1）教师在授课前应要求学生对教材中的地图进行详细的阅读，同时引导学生将图中的重要信息做出详细的标记，并结合实际内容进行课堂导入，然后针对地图内容进行分析和讲解。

（2）教学过程中教师要组织学生自主讨论，引导学生在沟通和交流中明确学习方向，突破学习重点。需要注意的是教师应该有意识地利用图片将各部分的教学内容串联在一起，理顺学生的学习思路，保证课堂教学效率。

（3）学习完大部分知识后，在教学巩固环节教师可以利用多媒体展示与本节课相关的其他地图，鼓励学生运用课上学到的知识分析和观察地图内容，解释图标内容，在巩固课上所学知识的同时实现课堂学习的延伸，并在此基础上了解更多的课外知识，这样有助于拓宽学生的视野。

（4）课后，教师要布置专门的地图绘制作业，让学生结合课上所学知识自主绘制各种不同类型的地图，并做好信息标注。

（5）除了日常练习之外，教师也可以组织学生利用课余时间参加一些社会实践活动，联系实际，加深对地图的认识和理解。

通过读图、用图、制图等环节，不仅有效激发了学生的学习兴趣，也在巩固地理知识的基础上提高了学生的实操技能，为培养学生的地理核心素养奠定了良好基础。

2. 创设课堂教学情境，培养人地观念。高中地理教材中很多内容涉及人地观念，比如“资源的保护和利用”“全球气候变化”“工业布局环境因素”“区域的合理开发与发展”“生态环境建设”等。教师在教学中必须深挖这些元素，将其作为教育资源培养学生的人地观念。例如，在讲解“城市化发展”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示一幅广州不同时期发展的对比图，随后播放一段改革开放以来广州发展变化的视频，通过图片和视频创设良好的教学情境，将城市变化的缩影清晰地展现在学生面前，让他们认识到社会进步与城市发展之间的紧密联系。通过这样一个教学设计，有效促进了学生对“城市化发展”这一概念的理解，并在潜移默化中引导学生形成良好的人地观念，有助于提升学生的地理核心素养。

3. 注重案例分析，培养综合思维。高中地理学习的核心思想是培养学生的综合思维，学生是否具备良好的综合思维直接影响其学习能力的高低。综合思维主要涉及两方面的内容，分别是分析能力与综合能力，在解释地理概念、分析地理知识时必须通过分析和综合两个途径来实现。因此，教师教学时要选择合适的案例，通过真实的案例分析帮助学生实现从抽象到形象的转化，并在潜移默化中发展綜合思维。例如，在学习“地理环境整体性原理”相关内容时，由于该知识点理论性较强，内容抽象复杂，只是简单地阅读学生很难理解透彻。教师在讲解过程中可以分别将“江西北部景观”“江南丘陵范围”以及“江西赣南‘红色景观”呈现出来，引导学生分析“江西北部景观”的成因，总结其地理环境组成要素，并试着画出相应的关联图;然后指导学生结合“江南丘陵范围”图描述具体的地理环境要素;最后鼓励学生结合“江西赣南‘红色景观”思考：“这种特殊景观的形成主要是源于哪个要素发生了变化？你的依据是什么？可以用概念图进行表达吗？”通过这样一个案例分析，用环环相扣的问题引导学生思维发展，帮助其走出思维误区，有助于培养学生的综合思维。

4. 组织课外活动，强化实践技能。学生核心素养的培养不能仅仅局限在课堂上，教师在教学过程中应该结合教学内容积极开展课外活动，引导学生“走出去”，走进社会，在培养学生“大地理”观念的同时不断强化其实践技能。例如，学习了环境保护相关知识后，教师可以组织学生自主设计环保倡议书，然后向全校师生发放，让学生在课余时间走进社区进行环保宣传，倡导积极创建“节约型社会”。还可以鼓励学生以小组合作的方式在校内网上创建专门的绿色环保网站，并设计“共建绿色地球”“环保卫士我先行”专栏，通过网络传播环保知识，在巩固课上所学的同时实现课堂的延伸，提高学生的实践能力。

总而言之，对于高中生来说，核心素养的提升十分重要，是学生必须具备的品格和能力。在高中地理教学中，教师必须重视学生核心素养的培养，立足地理学科教学实际，结合教学内容合理优化教学设计，创新教学内容，从多个方面提升学生的地理核心素养。

参考文献：

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责任编辑   秦俊嫄