关注化学核心素养构建“生活化”课堂

曹学民

摘要：化学“生活化”观念是新课程特别注重培养的学科核心素养观念之一，构建“生活化”课堂是培育学生“科学态度与社会责任”素养水平的重要途径。笔者通过调查分析高中化学教学现状，从充分搜集生活化素材丰富教学资源、设置生活化教学情境激发学习热情、利用生活化教学方式发展学生思维三个角度阐述如何构建“生活化”课堂并辅以详细的教学案例和设计意图。

关键词：核心素养;“生活化”素材;情境方式

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章編号：1992-7711（2019）01-0028

一、核心素养与生活化观念

化学学科核心素养是新课程理念下化学学科育人的最基本要求，着眼于提高学生的学科素养，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面，笔者深入解读“科学态度与社会责任”素养水平后，认为化学教学应该坚持理论联系实际，将化学研究成果巧妙运用于生产、生活，为人类生活服务，教会学生根据实际条件并运用所学知识和方法解决生产和生活中的简单化学问题，并在实践中逐步形成“生活化”观念。因此，构建“生活化”化学课堂需要师生进一步高度重视并积极实践。“生活化”教学是指在新课程理念下以生活实例为载体对所学知识进行精炼、迁移、升华、内化，从而提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使课堂充满活力。教师应该指导学生有意识地利用化学知识参与讨论、探究和解决生活中各类化学问题，从而培养学生的“生活化”观念。

二、 背景 ——教学现状呼唤“生活化”课堂

1. 高中化学教学现状调查

2.调查结果分析

调查结果表明化学课堂教学存在以下三种现状。

现状一：缺乏生活事例

现实教学中往往由于高中学习时间紧、任务重，通常是教师准备得很辛苦、讲得很卖力，但在教学过程中往往只针对知识点进行梳理、归纳。学生仅是填写讲学案和默写化学方程式等就算完成教学任务了，试问：这样空洞、抽象的教学，学生仅凭意志力维持学习能有效地促进对知识的理解性掌握和运用吗？

现状二：缺乏吸引能力

许多教师的教学方法单一，为了应对考试，教师一般以知识灌输作为教学的唯一手段，教师一味地独自讲解，学生只是被动地听课和机械地摘抄笔记，长此以往，单一枯燥的教学手段很容易让学生感到厌倦，失去学习的信心。试问学生的兴趣点在哪里呢？怎样才能吸引学生呢？

现状三： 缺乏迁移思想

高中化学内容多、知识碎，教材中的很多知识内容都是一些生硬的结论，也没有明显的联结点，很难直接找出规律或思维方法。所以有些教师就替学生把梳理和整合知识的工作包办。其实对所学知识进行整理和归纳的过程本身就是对学生能力的锻炼和培养，某种程度上也有利于理解和运用所学知识，最终达到提升学习能力的目的。如果教师完全包办，表面上看好像既省时又高效，实际上“剥夺”了学生主动锻炼和实践的机会。所以在实际应用时，学生面对一些新物质、新情境束手无策，不懂得知识的迁移和应用，最终导致学生缺乏学习化学的热情。

三、 如何构建“生活化”课堂

1. 充分搜集生活化素材丰富教学资源

化学来源于生活，生活为化学课堂提供了取之不尽的教学素材。教师自己或教师带领（或指导）学生一起通过各种途径（如书本资料、上网查阅或深入生产生活调查取材等）搜集素材，然后加以整理分类作为教学资源。将生活化素材转化为可用于教学的素材，可以让学生体验到化学来自于生活同时可应用于生活。学生的学习兴趣会激发起来，枯燥的课堂可重新焕发出生命的活力。如：学习“SO2的性质”后，可以组织学生搜集不同区域的雨水，开展测定雨水的pH值的小实验，由此引出“酸雨形成的主要来源和危害”的研究性学习的课题。

2. 设置生活化教学情境激发学习热情

生活化教学除了注重教学素材来自于生活外，还要重视教学情境的模拟。在学生已有的生活常识上，教师可创设一个自然的生活情景，在学习中使学生感悟到化学的乐趣，一个个的生活情景展示可激发学生的学习热情，引导学生投入到化学课堂中，最终使生活和化学融会贯通。如：学习“碳酸钠的性质”时，教师可以模拟“厨房”，事先准备：小苏打、苏打、面包、含有油污的碗、食醋、泡沫灭火器、部分实验室药品等物品，创设贴近生活的真实情境。

3. 利用生活化教学方式发展学生思维

教学是一个过程，化学教学要重视理论与实践相结合的原则，将生活实例作为探索实践活动的载体。化学教学要建立和谐的、与生活相关的、鲜活的课堂教学方式。这种教学（上接第28页）方式可以让学生在轻松、自然的氛围中发挥主体性，激发学生的积极性。我们可以采用小组合作、知识竞赛、研究性学习等，使学生的思维可以得到更好、更快地培养和发展。

四、“生活化”课堂教学设计案例

案例1：元素化合物新课教学——金属钠的性质与应用

情景导入：（播放视频）某公司危险品仓库内硝化棉起火。接警后，消防支队最先到达现场喷水施救，随后发生爆炸。记者到达爆炸现场，一位中国核生化救援部队的士兵向记者透露，爆炸原因基本确认是因仓库内存放了大量金属钠。

思考：存放大量金属钠，导致爆炸的原因可能是什么？

实验1：将一块金属钠放在蒸发皿或坩埚中加热，观察实验现象？实验2：在黄色固体上放置一团棉花，滴加适量水，观察实验现象？实验3：将黄豆粒大的金属钠投入到盛有水（事先滴几滴酚酞）的培养皿中，观察实验现象。

讨论：如果你是消防员？你将如何灭火？……

问题解决：用沙土盖灭

设计意图：以15年天津港爆炸事故为线索，讨论爆炸的可能原因，进而开展对金属钠性质的探究学习。尤其是通过对钠原子结构的分析，让学生了解元素和化合物的学习方法。最后通过分析本次爆炸事故的具体原因，强化学生的社会责任意识与社会参与能力。

案例2：基本概念和理论新课教学——盐类水解

生活技能体验：用热的苏打溶液清洗沾有油污的碗碟（学生活动）

设问：上述生活常识运用了怎样的化学知识？可能涉及怎样的原理？

引入课题：酸溶液一定呈酸性，碱溶液一定呈碱性，那么盐溶液一定呈中性吗？如何设计实验证明？

解决问题：列举一些生活事实，分析其中包含的盐类水解原理及应用问题（如施肥策略、泡沫灭火器的原理分析等）。

设计意图：化学基本概念和基本理论知识不如元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和畏惧感。如何上好化学理论课呢？教师可选用与此知识有关的生活实例设疑，激发学生学习兴趣。最后通过所学知识解决实际问题，从而激发学生学习化学的热情。

五、反思和展望

教育教学需要教师持续深入地实践和创新，提升育人的质量，采用“生活化”教学是教育发展的一种必然需求。笔者通过不断学习、摸索和课堂分析证明实践，充实了化学“生活化”课堂的实效性。当然要使“生活化”课堂更广泛地有效开展，还需要我们教师在实际教学中进一步做到“师生互动形式多样、充分运用信息技术辅助教学、创造条件拓展教学时空”等，这样就能全方位挖掘学生潜能，最大限度地提升学生的学习能力和素养水平。

（作者单位：浙江省杭州市富阳区场口中学 311400）