高等学校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨作用

邹倩

摘 要：高等学校英语应用能力考试属于一种全面反映及评价高等学校专科层次学生自身英语应用能力的标准化英语水平考试，重点对学生自身实际应用英语进行日常及业务涉外交际的能力展开考察。以语言测试的反拨效应理论为基础，本文对高等学校英语应用能力考试对于高职英语教学的正面以及负面反拨作用进行了全面的剖析，同时提出来相应的建议，期望能推动高职高专英语教学更为深刻的改革。

关键词：高等学校英语应用能力考试;英语教学;反拨作用

高等学校英语应用能力考试（PRETCO）主要根据教育部审核落实的高等院校英语应用能力考试委员会设计、给高等院校以及成人高专学校的同学自愿参加的标准化考试，于1998年推荐试行，2000年正式实施。本次考试的目的就是要审核他们的日常交流水平及涉外交际能力，就是推动高职高专英语教学培育更多优秀的人才，并且还为那些用人单位供應了良好的专业型人才。考试共分成了两级分别为A级和B级，A级是要求高职高专学生达到的标准，B级难度要低于A级，但也要符合其标准。

高等职业教育的教学目的就是把就业当作主要目标，根据市场作为方向，培育良好的技术型人才，而英语教学一直以来都是以“实用为主，够用为度”的这一策略。所以，我们不但要培育他们良好的英语基础，还要促进他们的交际能力。

一、反拨作用

“反拨效应”（backwash effect）所指的就是语言测试对教与学这两者之间所产生的一种冲击与感染力，并且对课程安排、教育人员乃至人才培育等等都带来了很大的影响。这种影响可能是正面的，也有可能是负面的。它和教学过程是存在一定关联的，同样还是互相帮助的。测试主要就是促使他们学习的一种动力，也是衡量他们的学习质量，所以，测试会对教学形成极强的反拨效应，它很可能会干扰老师的教学理念、内容以及速度与顺序等等。

二、PRETCO对英语教学的反拨作用

经过对此类理念的反复研究得出，这项考试主要对反拨作用展现了正面及负面这两种反拨效应。

（一）正面反拨效应

PRETCO在高职院校是一项不可避免的考试，有一些高等院校还利用它来取代期末考试，用等级考试的成绩当作期末成绩，所以，老师与同学们都十分注重等级考试。此项考试对教学的正面反拨作用包含了以下几种。

1.增强学生的学习积极性和主动性，从而为检验其英语水平提供了一定的参考。PRETCO的主要目的是检验同学们的英语水平是否达到其标准。随着社会对全方位人才的要求日益增高，以及高职学校的重视，有的学校采用以证代考或者把等级考试和毕业证联系在一起来引起老师和学生的注意力。英语等级考试作为一项最基本的语言测评，对他们的学习形成了良好的促进与监管作用。因此，等级考试成绩同样也为他们供应了良好的信息反馈，可以加强他们的学习理念，协助他们了解个人的学习情况，以及查漏补缺等。

2.提高教师英语教学水平。等级考试的主要目标、题型以及侧重点等这些都为其教学供应了一定的参考性，比如高等学校英语应用能力考试总分数为100分，其中听力和阅读就分别占24分和31分，比分较高，所以教师在平时课堂上就应该多加强学生的听力和阅读理解的训练。等级考试的成绩对教师来说更是一种有用的资源，教师能够通过成绩掌握全班学生的总体学习情况，及时发现学生的不足和问题，也可以把测试当中的有关信息实施有效的运用，由这当中能够得出很多的特点以及缺点，并且对学生发生错误较多的地方实施良好的研究与判断，并且以此来当作主要根据，对教学实质与目的实施良好的调整。英语等级考试主要就是审核他们日常交流水平以及交际能力等等，所以老师应将以往的观点与教学理念给打破，但是应该把理论和实践相互融合，并且还要和学生所学的专业有一定的关联，加强教学理念，提高他们的全方位知识。

3.促进评价体系的改革。教学评价其实就是英语学习当中最主要的一个环节之一，英语等级考试作为一种测试项目，主要以教学为主，而且能够提高课堂教学质量。以往的评价理念完全忽略了对学生整体的素质评价，但是高等学校英语应用能力考试主要就是考察他们整体知识上的运用，转变了传统根据某个方面知识当作审核标准的一项评价理念。而大学英语四六级则有所不同，它是面向所有的高校，而不是针对高职院校，对高职学生难度较大而且缺乏指向性。

（二）负面反拨效应

很多老师急于求成，仅为了提高学生的分数，而严重忽略了对他们英语交际能力以及语言方面的培育，对于教学最主要的目的就变成了应试教学，如做模拟与全真试题等。学生也只注重考试的内容，课上只是做练习，回答老师问题，使得教材变得越来越像考题，这样不但没能提高学生的英语兴趣，反而导致课堂没有了乐趣，同学之间也缺少沟通与交流。

有的学校将一学期大部分的英语课都安排等级考试辅导，课堂的侧重点都是围绕等级考试，忽略了对其它知识的拓展;有的学校非常重视考试的通过率，甚至用通过率对英语教师进行奖惩，这无疑增大了教师的压力，扭曲了考试的真正意义。因此，有的教师就在课上花大量时间讲解真题，讲授应试技巧，做模拟试卷等等，这样的课堂死板、无趣，偏离了高等职业教育的目标。

三、总结

整合英语等级考试对英语教学所形成的正反拨作用，老师应进一步发挥其正面反拨作用，尽可能的防止负面反拨作用带来的不利影响。英语等级考试是考量他们的一个基础，并非仅仅对他们的英语水平进行衡量，老师与同学之间都应该明白这一点，不可以仅为考得好成绩而学习、而听课，而是把它当作加强自身英语水平的一项训练。学校也要均衡调解，不能为了掌控大学英语课堂教学而忽略教师的主动性及建立性。截止目前，考试尚未进行改革，这很可能使教师成为解题专家，答题高手，不断向学生传授应试技巧，而严重忽略了考试的最终目的，以及学习语言能力的重要性。这样容易使学生成为答题的“机器”，却缺乏语言沟通交流能力和相关文化背景。

因此，所有的教师和教学研究者在关注如何提升学生分数的同时，还应关注如何从多方面提高学生的综合英语应用能力，尤其是听说方面，应着重培育他们的交际能力以及跨文化意识等，真正的加强他们学习英语的乐趣与积极性。

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