移动互联网背景下高职会计专业混合型教学模式探索

罗瑞雪

摘 要：本文将从高职会计专业以往采用的单向输入式教学的不足入手，分析处于移动互联网背景下混合型教学模式在高职会计专业教学当中运用的方式，进而探究这一模式未来发展应该重视和解决的问题。

关键词：高职会计专业;移动互联网;混合型教学模式

随着移动互联网的发展，整个社会信息化的步伐在不断加快，移动智能终端设备占据了当代高职学生的大部分时间，使他们获得大量信息资源更加容易。而正值我国大力推动信息技术与教育融合创新发展的重要时期，作为一名高职院校会计专业教师，笔者应该主动探索高职会计专业混合型教学模式，并把它运用到实际教学当中。从而进一步提升高职会计专业学生学习的积极性和主动性，增强他们的专业综合素质，培养出能够适应社会发展需要的高水平、高技能型会计人才。

一、传统单向输入式教学模式在高职会计专业教学中的不足

以往，高职会计专业在实际教学过程中总是采用一种以教师、书本和课堂为中心的教学模式，并形成了教師单向灌输、学生被动接收的局面。这种传统单向输入式教学模式存在着一系列问题，如课程重点难点掌握不好、学生厌学、学生在课堂上参与度不足、教学交流单一化等。而导致这些问题产生的原因除了学生自身因素与社会因素以外，单一的教学模式，创新性不足也是重要原因。

（一）教学模式设计不完善

在高职会计专业的课堂教学当中，比如《成本会计》和《财务管理》这两门课当中理论性的教学内容所占的比例偏大，在教学模式设计中又往往采用传统单向输入式，从而使得教学难度和强度更大，学生对这些专业课也逐渐产生厌烦的心理。

（二）传统教学模式的评价方法单一

高职会计专业的课程本应当是理论知识和具体实践密切结合的一门课程，但在传统的单向输入式的教学模式下，具体实践往往只是流于形式，不能使学生的实践应用能力得到有效提升。此外，以考试为导向的教学模式设计的偏差使学生单纯以应付考试为目的而片面背重点，无法实现课程初始的教学目标。

（三）缺乏教学互动

因为受教学资源限制，很多高职院校的会计专业教学规模都比较大，但教学课时却比较少，这种情况下老师往往为了完成教学计划而进行单向输入式教学，使得师生交流更少。这样虽然能够满足大规模教学的需要、能节省课时，但是却已经不能适应当前的会计人才培养要求。

二、移动互联网背景下高职会计专业混合型教学模式的运用

为了进一步提升高职会计专业学生学习的积极性和主动性，增强他们的专业综合素质，从根本上解决他们的厌学问题，我们引入了一种新的教学模式。利用移动互联网技术，实现移动智能数字化教学，并与课堂教学模式的优势进行了融合，形成一种新型的高职会计专业混合型教学模式，并把它运用到实际教学当中。在教学中既要发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。其教学模式运用如下：

（一）预习阶段进行数字化学习，强调个性化教学

在预习阶段，老师会把一周的学习安排都放到教学平台上，让学生自行选择学习时间、地点和媒体材料。比如进行“会计凭证的传递与保管”的教学时，老师会将同样的知识点通过电子讲义、视频、微课等教学资源提供给学生，这样学生就可以自主选择适合自己的教学资源进行学习，然后完成相应的基础测试题。在这一过程中，大部分学生从视频开始学习，然后通过讲义和微课来进行系统深入的学习，更扎实的掌握相关知识点，最后完成课后测试。

在这一阶段，以手机为代表的移动智能终端设备就表现出重要的工具作用，使学生成为中心，做到了可以在任意时间、地点，通过任意方式和节奏进行自主学习。这样进一步尊重了学生的个性化需求，让每个学生都可以选择适合自己的学习节奏和方式，老师只要分析学生们的测试情况，找到他们学习的难点进行针对性的教学就可以，这样课堂效率更高。

（二）课堂教学以老师为主导，数字化教学为辅

此时，需要重视老师在课堂教学当中的主导作用，同时也不可以忽视学生的主体地位。课堂教学过程中，老师都会在学生自主预习的前提下，着重讲解学生测试时遇到的问题，一步步引导学生思考，提升教学效果。这时就可以利用手机来进行小组讨论、成果显示等，有效提高课堂互动的教学效果。在讨论结果提交之后，老师可以通过手机与投影仪连接来对学生的讨论结果或者成果显示进行点评。

采用这种方式既能够让学生获得针对性的点评指正，还可以培养他们的团队意识。这一阶段尤其要重视混合型教学模式改善教学效果、提高教学效率的目标，因此可以说数字化教学是课堂教学的有利扩展，是教学模式方面的重要创新。

（三）课后学习数字化，重视及时评价和反馈

因为课后学习的时间、地方更加不固定，因此实行移动学习更加方便有效。当前有很多移动学习的软件，设置有提交作业、测试以及答疑等各个模块，这些为老师安排课后学习内容提供了便利，学生也可以根据自己的情况进行自主的移动学习。比如《会计专业英语》课程，课后学习就显得非常重要了，因为其中涉及的专业英语必须得多练多听。这样，学生拿到了课堂教学的音频就能反复的听和读，可以有效的弥补课堂上因时间不足而没有学透的缺陷，改善学习效果。

这一阶段的学习，老师起到了主导作用，要逐步引导学生完成一系列教学活动，同时为学生答疑解惑，绝不能单纯依靠软件，这样才能实现最佳效果。

（四）教学评价重视过程，将课堂教学与数字化学习评价相结合

教学评价方式对学生学习的主动性和积极性具有直接影响。若一味强调结果会使得学生过于注重分数，忽视学习过程，死记硬背应付考试，对学生专业技能的培养是极为不利的。采用课堂教学与数字化学习评价相结合的方法，可以促进形成过程性的评价，有利于获取更加客观有效的评价结果，促进学生形成重视长期学习过程的良好习惯。

比如《财务管理》课程教学过程中，学生可以利用相关应用软件当中的学习过程记录功能，在每次完成一些学习任务时就能够得到相应的经验值，老师也能够通过“教师评价”模块为优秀作业增加一定的经验值。这样就可以把经验值作为学生学习的平时成绩，学生能随时看到自己的平时成绩，有些学生觉得成绩低也能够通过更加认真的完成老师布置的任务而提高。

三、移动互联网背景下高职会计专业混合型教学模式需要解决的问题

（一）学校的大力支持

電子教学资源是移动互联网下学生移动学习的前提和基础，但它也需要投入大量的资金、人力、物力。比如说电子教材，一套优秀的电子教材往往需要花费数万元的成本，老师和学生显然无法承担，只能由学校划拨相应的经费才能够实现。因此，学校在资金、人力、物力方面的支持是进行教学模式改进创新的重要物质前提。

（二）教师的长期付出

混合型教学模式利用了移动智能终端设备的线上和线下混合教学，在获得良好学习效果的同时也进一步加大了老师的工作量。从收集制作教学资源、设计教学环节到课堂上及课下的教学引导、互动，直至反馈与答疑解惑、过程性的学习过程评价，都比以往单向输入式教学的操作难度和工作量大。因此，混合型教学模式要想得到有效的实施，是需要参与其中的每位教师长期付出的。

（三）学生的积极配合

采用混合型教学模式，尽管学生学习的个性化需求都得到了满足，但与此同时对学生的学习自觉性、自主性的要求都进一步提高，学习难度也随之加大。而且受以往长期单向输入式教学模式的影响，学生对混合型教学模式还需要一定的适应过程。因此，怎样改进和创新教学模式都需要学生和老师进行有效沟通，并且积极配合，只有学生普遍认可、接受了，才能使其得到推广，否则再创新的教学模式也只能形同虚设，得不到实际应用效果。

四、总结

在移动互联网背景下，高职会计专业混合型教学模式改革是一项重大而长期的工程，需要不断摸索和创新。它与移动智能终端设备的有效结合，使这种教学模式的优势更加突出。移动学习已经逐渐成为课堂教学的有利补充，但是要在高职会计专业课程教学当中得到进一步推广应用，还需要更多的老师、学生以及专业团队深入实践。

参考文献：

[1]张丹.案例教学模式下的高职会计专业教学改革分析[J]，哈尔滨职业技术学院学报，2016，03：44-46.

[2]周遊.移动互联环境下高职财会专业混合型教学模式探索[J]，工业和信息化教育，2016，05：27-32.

[3]王中艳.移动互联网下高职院校会计人才培养新模式研究[J]，时代农机，2015，06：148-149.

[4]孙玲，赵建梅.“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考[J]，科教导刊（上旬刊），2015，11：64-65.

[5]耿剑卫，顾玉萍.高职会计专业教学模式改革研究[J]，职业技术，2013，09：21-22.