为中职学生搭建不同层次的学习“支架”

摘 要：中职教育的特殊性，要求学生熟练地掌握听、说、读、写各项技能。怎样才能调动起学生的积极性，让学生自主地参与学习？这就需要中职语文教师们能够认识到语文教学实践性的价值并进行具体实施。课堂教学应该给学生足够的时间和空间去体验、思考和感受，同时让学生有机会畅谈他们的体验、感受与收获。

关键词：中职;语文;学生学习;课堂教学;策略艺术

一、 分层教学为学生提供不同的“支架”

中职学生学习程度本就参差不齐，分层教学为学生搭建起不同学习的“支架”。分层教学确立教学层次和学习目标的依据是学生的相应发展水平和发展速度，关注学生最近发展区以适应学生最佳发展期的学习。分层教学包括学生分层和目标分层等，可以从课程分层、作业分层和评价分层等实施教学。

学生分层既可按照学生学习能力在班内分组教学，也可开展分班教学。通过学生的进步允许学生在不同层次班级间流动调动学生积极性。目标分层的依据是新课程标准，根据班级内不同层次学生的学习可能性制定切合的分层目标，学习目标要吻合学生的最近发展区。课程分层的根据是课程的难易程度，学生根据自己的兴趣、发展水平和学习可能性等选择A、B、C或低、中、高不同的课程层级。作业分层是针对学生差异，作业设计可分为3个层次。作业分层也可改变作业布置方式，将作业设计变为“推荐”作业，教师要给予学生自编作业的时空，通過学生互帮实行弹性作业。评价分层依据不同层次学生的不同学习目标，分层评价重在关注学生的学习基础和发展空间以及创造思维。评价分层的关键是关注过程和发展，不仅仅是追求结果。将竞争性评价变为激励性评价，学会欣赏，发现每个学生的闪光点。不仅要关注优等生和中等生，更要关注后进生。

二、小技能提升学生课堂学习和接受的程度

教师通过课堂将丰富多彩的知识源源不断地输送给学生。不同的教师拥有各自迥异的教学风格，在一堂课中学生的接受程度是课堂价值的评判标准，怎样提高学生课堂的接受程度就是值得深思的问题。

让课堂吸引学生。联系、挑战、变化、魅力是吸引学生的主要方式。课堂教学设计要联系学生已有知识经验和生活现实，设计有意义的学习内容，将课堂学习延伸到生活。如采用丰富多样的课堂教学形式，教学活动中穿插多种任务，有问题猜想、生活观察、倾心听讲、认真思考、动手操作、学生自学、合作讨论、小组赛学等。教师更要重视自身魅力，如要仪表得体、语言亲切精彩、教态简洁自如、板书简练优美、鼓励及时、赏识到位、思维敏锐、解题技巧娴熟，更易吸引学生课堂参与。

学会启发学生。定向、架桥、含蓄、揭晓是启发学生的关键词。课堂学习任务要明确，在任务中含蓄地架桥，帮助启发学生。启发学生最好先引导学生参与一些课堂小活动，让学生解决一些比较容易自己解决的问题，帮助学生获得自信。教师可以让学生把自己的做法和想法用自己的语言描述出来或者写下来，教师从中获取有价值的信息，帮助学生梳理自己的思路，明确正误，给予学生提示和示范。

让提问学生出彩课堂。教师可以通过简单的问题引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生积极思考讨论能够给予教师准确的反馈信息。学生专心学习的课堂气氛是保证课堂教学成功的法宝，课堂教学中同时要满足少数学生的需要。

让引入和创设学习情境扮靓课堂。教师讲授是课堂引入和情景创设的主要方式，课堂游戏、实验和观察等活动中产生的悬念和问题也是有效的引入方式。如教师可从学生的生活经验和熟悉的事物着手课堂教学，进而旁敲侧击实施展开有效教学，让学生的课堂学习可以致用于生活。

让巩固知识成为课堂的高潮。加强记忆和反思是巩固知识的主要方法。在知识巩固阶段教师要设法帮助学生记忆，减少遗忘。让学生解题是巩固和强化知识的常用方式，课堂教学设计题目和任务安排要有层次和梯度。解题不应仅拘囿于学生完成书面习题，游戏和竞赛也是有效巩固知识的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。

三、 教师微笑让课堂教学精彩纷呈

教师在教学过程中能保持具有神奇魅力的微笑，课堂会收到“润物细无声”的教育效果。

微笑有益于建立新型和谐师生关系和拉近师生距离。教师发自内心地对学生微笑，能鼓励和包容每一个学生，让学生从心里消除抵触情绪，从而喜欢上该课程的学习。教师在学生举手表现自己时更不该吝啬微笑，在微笑中带动学生更好地完成教学任务，达到春风化雨的极效。

微笑有益于活跃课堂氛围和增强学生自信。教师随时都笑容可掬地走上讲台，学生自会在愉悦中不知不觉获得新知，微笑在无形中就起到了“润物细无声”的教学效果。

微笑是最直观生动的施爱剂，有益于吸引学生课堂认真听课。教师在教学中要善于给学生创造轻松愉快的课堂环境，一份鼓励的微笑足够让学生更愿意快乐地听老师讲课，与老师共同学习知识，从而渐渐培养学生自学、乐学、好学的良好学习习惯。

四、颗粒归仓（小结）让课堂教和学相得益彰

课堂教学既要注重过程和新课导入，更要关注课堂小结——颗粒归仓的作用。因为课堂小结也是课堂教学中的重要环节。

归纳知识是最基本且最广泛的课堂小结方式。通过师生共同回顾梳理课堂学习，使学生对学习内容有整体而系统的认识，力求深化知识。也可设计为“这节课，我的学习收获是……”，引导学生写出自己的课堂学习收获、困惑和期望。

前后呼应。新课引入时以一个思考型问题引发学生反思和质疑，顺理成章进入到新知识的探究与学习;或者在引入时，师生共同提出一个观点、猜想，通过课堂活动验证观点与猜想等。结课前再次回归引入，给出问题的正确解答，明确观点和猜想的合理肯定解释。如果对引入问题、观点不了了之，就会无效学习。

自主评价。学生是学习的主体，也是课堂的主人。教师可以自己提出一些小问题，请同学思考，或是谈谈自己对某个教学环节处理的“事后反思”，提出修改意见，也可以谈谈对某名同学发言或方法的欣赏等。

课堂小结通过师生归纳再次突出学习重点，强调学生的学习注意点和避免错误，赏识学生的课堂表现，赞扬学生的创新思想，丰富学生视野，利用课堂知识的联系为下节学习预埋伏笔。

参考文献：

[1]张湘溪.中职语文课堂的困惑与创新[D].湖南师范大学，2012.

[2]孙涛.浅谈语文教育在中等职业教育中的作用[J].才智，2011.

作者简介：

宋兴萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县郭城农业中学。