中学议论文教学策略之我见

摘 要：中学阶段是学生逻辑思维能力培养的关键阶段，也是提升学生思想深度、促进学生从经验型思维向理论型思维转变的黄金阶段。而议论文就是一种具有较强思维性的问题，因此，在中学语文课程教学过程中优化议论文课堂教学方式、提升学生们的议论文学习兴趣、增强学生们的议论文感知能力是中学语文教学实际的要求，也是促进学生逻辑思维能力培养的需要。

关键词：中学语文;议论文;策略研究;教学实践

长期以来议论文教学一直是中学语文教学过程中的薄弱环节。在初一、初二年级的语文课程教学过程中，考虑到学生的逻辑思维能力较弱的教学现状，语文课本中只收录了少量具有议论文性质的文章，这类文章议论文文体特征不明显，不能起到议论文入门引导作用。而初三阶段的语文教学过程中，虽然明确提出要重视议论文教学，但是教师们大都迫于中考压力，无力开展议论文教学活动。进入高中之后，议论文成了学生们逢考必写的文章，议论文成了枯燥和无聊的象征，而其文体之美受到忽視，其促进学生逻辑思维能力培养的作用自然也就得不到体现了。因此，要想实现促进中学生抽象思维培养的语文教学目标就必须优化议论文教学方法，帮助学生们感悟议论文的文体之美。

那么在中学议论文的课程教学过程中我们该如何优化课程教学方式，促进学生们的语文思维能力培养呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

一、 情境创设，引入情感

议论文是一种文质兼美的文体，在议论文的观点论述过程中，不仅包含了一定的思维性还体现了作者的情感态度和价值观。而在现阶段的中学语文议论文教学过程中教师往往过分重视对议论文说理性的剖析，忽视对议论文情感的解读，导致议论文教学枯燥、乏味，阻碍了学生们议论文学习兴趣的提升。因此，在中学议论文课堂教学过程中，我们不妨以情境创设的方式，丰富学生们在议论文课堂教学过程中的情感体验。

例如：在孟子的《鱼我所欲也》一文的课堂教学过程中，我就是以情境创设的方式强化学生们的情感参与的。

在课堂的开始，我问了学生们这样一个问题：

在一次语文测试之前，你的妈妈对你说：“如果这次测验取得满分，妈妈就给你做你最爱吃的红烧排骨。”于是，你很努力地复习，最终拿到了一百分的试卷，但是在试卷讲解之时，你却发现你有一道题做错了但是老师没有发现。这时你会怎么做？

在接下来的教学过程中，我引导学生们在诚实与美食之间做出选择，引起了学生们的情感波动，促进了学生们对《鱼我所欲也》一文的课文内容的思考。

在这一课堂教学过程中，我以情境创设的方式深化了学生们对课文的体悟丰富了学生们的课堂情感体验，推动了人文性议论文审美课堂的构建，提升了议论文课堂教学质量。

二、 提要勾弦，把握主旨

要想提高学生们的议论文感悟能力，就要提升学生们对议论文文体特征的理解，让学生们在充分理解议论文文体特征的基础之上，对议论文文章进行合理的划分，然后通过文段分析总结各个部分的主要内容，以概括浓缩的方式抓住文章的精髓，进而提要勾弦，把握议论文的主旨意思，理清议论文创作思路，提升中学议论文教学质量。

例如：在鲁迅的《拿来主义》一文的课堂教学过程中，我就是以“提要勾弦，把握文章主旨”的方式展开议论文教学活动的。

首先，我将学生们分成了人数适宜的语文知识学习小组。然后，我让学生们以小组为单位阅读课文文本并回答以下问题：

（1）

文中描述了几个“主义”？他们的各自的特点是什么？

（2） 作者要写的是“拿来主义”为什么要写其他“主义”这样写意义是什么？

在接下来的课程教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题展开了具体的叙述，把握了本文的主旨脉络，增进了学生们对议论文文体特征和论证方法的理解，提高了议论文课程教学质量。

在这一教学过程中，我以小组教学方式展开课堂教学活动，为学生们营造了一个轻松活跃的课堂探究环境，促进了学生们思维活力的充分发挥，培养了学生们的总结概括能力，训练了学生们的逻辑思维能力达到了议论文教学目标。

三、 细节分析，吸收借鉴

细节是文章的眼睛，也是最能体现文章的独特特点的地方。因此，要想提高中学语文议论文课堂教学质量除了要对学生们的概括总结能力锻炼之外，还要提升学生们的细节分析能力，让学生们能够在议论文课程教学过程中，对议论文的细节进行深入分析，学习作者的论证方式、语言组织方式，提升学生们的议论文写作水平。

例如：在贾谊《过秦论》一文的课堂教学过程中，我就是以“细节分析”的方式，深化学生们对议论文语言美和理性美的感悟的。

在教学本文的最后一段时，我问学生们：“作者认为秦国灭亡的原因是什么？作者是用哪些事实来论证自己的观点的？为什么作者要将陈胜的军队和六国的军队做比较呢？这样写有什么好处？”

在接下来的教学过程中，学生们在我的引导之下对该部分课文内容进行了反复的阅读，在文本的阅读过程中再次感受了文章语言平仄和谐的韵律美和工整对仗的形态美，在对问题的思考过程中充分体会了作者论证说理的思维过程，感受了作者写作思路之妙，深化对议论文理性美的认知。

在这一课堂教学过程中，我通过引导学生们对文章中的说理细节进行分析，丰富了学生们在议论文课堂教学过程中获得的情感体验，提升了学生们的议论文学习兴趣，促进了学生们对优秀议论文作品的思考和模仿，提升了中学生的议论文写作水平。

综上所述，议论文教学是中学语文教学过程中的重点内容，提升中学语文议论文教学水平不仅是贯彻素质教育理念的要求，也是培养适合时代发展需要的高素质人才的必然选择。因此，作为一名中学语文老师我们应优化议论文教学手段，提升议论文教学水平。

参考文献：

[1]汪澄.初高中衔接议论文阅读教学研究[D].苏州大学，2016.

[2]吴定历.高中议论文教学的三点思考[J].福建基础教育研究，2013（1）：30-31.

作者简介：

何美玲，福建省龙岩市，福建省上杭县第五中学。