小组合作背景下高中英语构建生本课堂的探究

李鸿儒

摘要：生本理念是新课标所要突出的一项重要教学思想，通过在教学课堂中注入生本理念能够有效推动学生综合素质能力的全面进步，保证学生良好的发展前景。因此，在高中英语教学中教师也要注重构建生本课堂来提升学生的课堂主体地位，对其思维和能力进行有效的训练与培养。在这样的教学思想下，教师可以通过小组合作模式这样具有实效性的教学方法来为生本课堂赋予生机与活力，让生本课堂更注重于学生个人能力的发展，让学生个人对于课程内容的探究、协作、反思与交流成为课堂开展的主要活动，使其收获高效的课程学习体验与效果。

关键词：小组合作；高中英语；生本课堂；构建策略

教师想要在高中英语生本课堂的构建中高效推行小组合作模式，需要明确生本思想，以生为本，首先为学生的小组合作构建合理的分组机制，保证小组合作的运行效率；其次要开展多元化的互动探究项目，加强对学生能力的培养与训练；最后还要开展多元化的小组评价机制，以评价激励学生的学习热情与信心，保障其全面性的发展前景。

1 因材施教，构建合理的小组分组机制

生本课堂注重突出“以生为本”的教学思想，而在生本课堂中开展小组合作模式也要遵循这种教学思想。因此，教师在高中英语阶段开展小组合作模式时，首先应当关注到学生个体，注重学生的个人发展，这样才能保证学生在集体合作探究中的个人学习成效与收获，满足其能力发展需要。据此，教师可以遵循因材施教的教学理念，通过将班级整体学生分成不同的等级而进行合理的小组机制分配，将具有不同学习能力、基础知识掌握能力的学生归为同一小组中展开学习探究与分工协作，这样更能保证小组合作的实效性。首先，基于因材施教的教学思想教师需要全面考量整体学生的基本学情，从学生的日常课堂表现、课后作业完成情况以及各项检测成绩方面获知学生的基本学习情况，然后大致将学生分成学困生、中等生以及优等生三个等级。教师所要做的便是依照这三个等级进行合理的小组机制分配，要保证每个小组内部具有一定比例的优等生、中等生及学困生。这样的分组形式首先能够使小组内部形成严明的监督与管理机制，由学习能力好的同学对学习能力差的同学进行监督；或者在进行学习时给予一定得学习援助，帮助学困生解决问题或授予他们学习的经验，以此提升小组整体的学习效率。其次，这样的小组分组机制能够保证每个小组与每个小组之间的实力是均衡的，更有利于构建和谐班集体，保证小组合作机制的高效开展。

2 互动探究，开创多元化小组合作活动

生本课堂的构建要求教师以生为本，注重对学生学习能力及思维能力的拓展训练，满足学生的全面性能力发展需要。而小组合作模式的运行正好满足了教师这样的教学期望，教师通过在小组合作模式下开创多元化的合作活動，以此引导学生与学生之间展开高效的互动探究、分工协作或者交流探讨，在强化学生课程学习效果与体验的同时保证其综合实力水平的有效提升。首先，在小组合作模式下教师可以开创主题探究活动，为小组成员设置同一主题并引入多元化问题作为教学任务，引导其展开综合性的探究。

比如在学习教材《Healthy eating》这一课时，教师就可将小组合作探究的主题定为“How to eat healthily？”；并为学生引入多元化问题加强对其思维引导：“What healthy foods are involved in the text？”、“What are the benefits of these foods？”以及“How should we develop healthy eating habits？”等等。基于这些问题的引导教师让学生从文本内容中提取相关信息进行问题的解决，并根据每个问题在小组内部发表自己的观点与看法，并获知他人的意见与想法，以加强对教学内容及其主旨思想的全面性认知。此外，教师还可以小组合作模式下开展教学情境活动进行口语能力训练。教师可以为学生选定多元化的口语话题，例如Visiting a doctor， asking for directions， shopping， attending a birthday party等等不同领域的话题开展相对应的口语情境。以此引导学生在不同的情境中进行角色的扮演，让学生根据情境的需要进行台词的创编。这样的小组合作模式能够加强学生对各个领域语言知识点的实际应用，同时深化学生的口语组织与表达能力，全面提升学生的英语综合实力。

3 注重发展，实行多元化小组评价机制

生本课堂注重学生的良好发展，因此，无论是教学模式与手段创新还是相关教学活动的引入都应当围绕学生的能力发展而进行，注重学生的课堂主体地位。在以上内容中这些都得到了充分的体现，此外，在课程的开展后期，也就是教学总结和评价阶段，教师也要顺应生本理念，注重对学生的多元化评价，保证其良好新的发展前景。根据这种思路，教师可在小组合作模式下实行多元化的评价机制，具体可采用学生互评以及教师专业评价两种方式进行。

首先是学生互评，这要求小组内部每一个成员根据其他成员在合作探究过程中的表现以及探究的成果进行意见的抒发，明确其他成员在合作探究过程中出现的问题，包括学习上的问题与思想态度上的问题。每个成员对他人进行全面而合理的评价，使其他同学都能够意识到自己在合作探究过程中出现的问题，以便进行针对性的改进。此外便是教师的专业性评价，教师在前期小组合作探究过程中要加强课堂巡视，明确学生在合作探究过程中存在的问题，而在专业性评价过程中要给予学生合理且具有激励性的评价话语。首先中肯地指出学生存在的问题，给予专业性的改进意见与方法手段；同时也要肯定学生的合作探究成果，建立其英语学习的信心与热情。这样的综合评价方式不仅能够让学生意识到自己存在的问题并在之后的学习过程中进行改正，还能收获他人的肯定与激励，摆正学习的态度，保证个人的全面性发展前景。

4 总结

总的来说，基于小组合作背景下的高中英语生本课堂构建中，教师要从小组合作机制的构建、小组合作模式与活动的创建以及小组合作的多元化评价等等方面注重渗透生本理念，加强对学生的教育培养与引导，在满足学生能力发展的情况下保证其良好的发展前景。

参考文献：

[1] 周艳萍.应用小组合作学习，提升高中英语教学效率[J].英语教师，2018.

[2] 李凤莹.小组合作学习在高中英语教学中的应用分析[J].科技资讯，2018.

（作者单位：广东省珠海市田家炳中学）