新课程下的高中数学有效教学探讨

黄刘希

摘要：随着新课程改革的不断深入，高中数学教学方法也在不断创新，使得我国的数学教学工作取得了显著成效。但现阶段的高中数学教学方法存在不少问题，这是我们教学要改革的根本原因。基于此，本文就当前的高中数学教学方法在新课程的理念之下的相关教学方法进行分析探究，希望能够对此领域起到一定的参考作用。

关键词：新课程；高中数学；有效性教学；教学问题；探讨策略

在新课程改革要求出台以后，各地高中院校都积极响应号召，顺应改革要求，将教学水平提升到新的层面上，更好的迎接未来的挑战。本文站在新课程改革的背景下，总结现阶段高中教学中出现的问题，结合新课标教学要求，分析当前教学中存在的问题，提出更加有效的教学方式。高中教师在有效性的数学教学中应该摒弃之前落后教学思想，设计新颖的教学思路，采用全新的手段实现有效性教学，教师应注重学生需求，发挥新媒体优势实现多维教学，最终实现提高学生数学素养以及提高课堂教学水平。本文将对高中数学教学中存在的问题作出概述并提出有效性教学的举措。

1 高中数学教学现状分析

受应试教育观念的影响，很多高中数学的教学观念很落后，仍然停留在重分数、轻思维过程的阶段，学生处于“题海”中，一套套的卷子，看似很有成果，其实对学生的数学学习很不利。

1.1 教学周期短

教学周期短，即本应该实施一个月的课程，一周就讲完了。为了应对严峻的高考形势，很多学校提前一年匆匆结束了课程，然后在剩下的一年里开始复习，在高一、高二两个学年里，把很多时间花费在了知识的灌输上，在高三开始了“题海战术”，反复做题、反复讲题。这样就忽视了前期的知识积累，把“宝”压在后期的做题中，这样无异于“忘本”，本来轻松巩固的阶段变得枯燥乏味，给学生增添了很多压力。

1.2 教学模式落后

传统的教学模式就是“教”与“练”，即教师根据教材讲，然后拿出题让学生做，然而这样的模式忽视了学生的实际需求，大量的时间浪费在了做题中，妄图通过无尽地题目达到“熟能生巧”的目的。然而，僵化式的讲题使学生的答题模式也十分僵化，学生自由发挥的空间很小，降低了主动探索和主动创新的欲望，长此以往，很容易让学生对数学感到厌恶。

1.3 脱离数学的本质

学习数学不应该只是为了做题，那样无异于“纸上谈兵”，毫无实际用处可言。高中数学应该以锻炼学生的计算能力和思维能力为主，然而，很多学生都是“书呆子”，不能很好地联系生活现象形成对数学的敏感，不能感受数学对生活的重要作用。这种教学目标忽视了数学与数学的联系，使数学教学与生活脱轨，学生只能“坐井观天”，思维很狭窄，学习数学的效率自然不能提高。因此，必须积极利用生活中的实力拓展数学的应用空间，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生学习数学的愿望。

2 高中数学有效教学探讨

新课标中提及：要使学生在课堂中主动探索知识，主动动手实践，加强合作交流，发挥学生主动性，使学生在教师的引导下创造出新思路。新课程教学要求对教师与学生都提出了更高的要求，新课标要求教师全方位展现数学魅力，帮助学生树立主动学习的能力。

2.1 激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

兴趣是学生学习的前提，在教学中，兴趣是学生愿意学习的最大前提，因此教师在高中数学教学中，应将数学知识广泛延伸，用生活现象解释和比拟数学思维。往往采用有学生相关的事物能更好的帮助学生理解数学，因此在概念教学中，教师应使用生活语言，再逐渐引入概念以及例题。现阶段，教师教学与习题解答多是一种单向活动，这会使学生对教师讲解过分依赖，最终导致学生不善动脑，思维不开阔，因此，教师应利用新方式少讲或能不讲的就不讲，转换教师角色，将讲台交给学生，培养学生主动学习的能力，这会使学生在面临数学问题时首先独立思考并获得答案，积极的自主学习将成为今后教学实践的主要倡导内容。

2.2 利用丰富的教学手段，创新学习形式

数学天生严谨，教师在教学中也主要利用黑板书写板书进行授课，但是这种方式较为单调，学生难以及时消化吸收，随着科学发展，多媒体设备出现，数学教学可以利用多媒体展现数学原理，帮助学生更好的力理解数学概念。例如在向学生讲授平面解析几何时就可以借助多媒体图像，向学生展示何种几何图像投射以及隐藏面的边角关系，使用这样直观的方法，可以让学生建立更加直白的立体思维，更能吸引学生注意，提高其学习兴趣。

2.3 鼓励竞争合作，提倡相互学习

数学的学习需要竞争与合作，新课标教学下，要求教师设置小組，通过组别加强学生之间的交流学习，获得新的解题思路，也能通过竞争，选出解题最快的小组，促进学生学习。例如在讲授三角函数时，就可以利用半节课讲授新知识，然后布置问题进行小组讨论，最后十分钟每组通过推举同学进行黑板书写解题，评选出思路最清晰的以及方法最简便的或解题最快的小组。通过竞争与合作帮助学生体现数学快乐，提高有效教学。

2.4 精心设计课题，带领探究学习

教师应提前设置课题，教师不仅需要将书本知识进行预备，还应设置多种授课方式以及启发方式，其中包括需要讲授的要点、布置解答的问题、提问的重点以及预习的内容。兼顾各类学生，备课要求因材施教。只有教师准备充分，才能带领学生清扫知识盲区，提高学习数学能力。

3 总结

教学工作要求与时俱进，在教研工作中，不仅应倡导素质教学，仍应丰富教学内涵，在以素质教育为要求的今天，高中数学有效性教学不仅应教学学生怎样学会数学方法，解决数学问题，更应该在有限的数学课堂上培养学生学习素养，协助学生树立正确的学习态度，教师在教学实践中应因材施教，转换教学角色，让学生在有趣的教学中收获知识，加强教学过程中趣味性与实用性的结合，从实用的角度考虑学生感受，将教学水平提高到新的层面，为社会以及大学传输更有用的数学人才。

参考文献：

[1] 沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学，2009.

[2] 祁国柱.新课程改革背景下高中数学有效教学之高三有效备考的研究[D].华中师范大学，2013.

[3] 陈焕兵.新课程下高中数学课堂有效教学策略实践与研究[D].华中师范大学，2013.

（作者单位：来宾市第四中学）