扎实语言文字训练 提高学生语文素养

张红梅

摘要：阅读教学过程是学生学习语言、积累语言、运用语言的过程，培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的，一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。在阅读教学中扎实进行语言文字训练有助于提高学生的语言文字运用水平，有利于提高学生的语文素养。

关键词：阅读教学 ；语言文字训练 ；语文素养

1 开展语言文字训练的必要性

1.1 有利于夯实学生的语文基本功

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学是引导学生学习语言文字运用的主渠道。通过扎实有效的语言文字训练，学生无论是对语言的感受能力还是理解能力都会得到充分的发展，既有利于帮助学生领悟课文内容和主题思想，也有利于学生的口语表达和书写能力的提升。只有通过有效的语言文字训练才能夯实学生的语文功底，为整体提升学生语文综合素养奠定良好的基础。

1.2 有利于提高学生的语言运用能力

学习语文，归根结底是要提高学生的语言运用能力。语文教学的意义目的在于运用，无论是阅读还是写作，都需要学生具备一定的语言运用能力才能驾驭。小学生的语言基础比较薄弱，字词语句的理解相对不足，致使在阅读上常常感到力不从心，这主要是缘于学生的语言运用能力的欠缺。通过大量有效的语言文字训练可以弥补学生语言上的缺陷，从而有利提升学生的语言运用能力。

1.3 有利于提高学生的阅读能力

阅读能力是学好语文的重要能力。而阅读能力的提升离不开语言文字的训练。字词语句的理解能力不强，是很难在阅读中深入领会课文内容的。小学生的阅读量普遍不高，主要原因是对语言文字训练不扎实，导致学生的阅读理解能力不足，严重影响了小学生的阅读兴趣和动力。加强语言文字训练的强度，扎实学生的语言文字基础，才能不断改善学生的阅读质量，增强学生的阅读能力。

2 当前小学语文阅读教学存在的问题

2.1 阅读教学着重思想内涵

语言文字训练应该把语文元素——字词句段篇的学习作为语文的重点教学。但是当前小学语文课堂教学，很多教师过于着重分析课文内容，一味深究文章思想内涵，把本来提升学生语言文字基础的语文课上成了思想品德课，导致学生的阅读能力和写作能力难以提高，学生的语文素养得不到很好的发展。

2.2 阅读训练内容相对单一

阅读内容是阅读训练的主要依据和参考，但是很多教师由于思想僵化，传统教学理念根深蒂固，在阅读训练中视野过于狭隘，致使学生的阅读训练内容相对单一。不是和课本内容结合的过于紧密，局限于教材规定的阅读和记诵篇目，限制了学生阅读视野的拓展，就是阅读训练内容的选择过于主观化，程式化，没有充分尊重小学生的心理需求和语言基础，使得小学生的语言文字训练效果甚微，也降低了学生阅读能力的提升。

2.3 阅读训练缺乏自主思考

阅读是小学生学习语文的自主行为，是依靠小学生自己去领会阅读内容，理解课文思想，进而提炼出自己的阅读感悟的语文教学形式。但是在当前的小学语文阅读教学中，教师往往忽视了小学生的自主思考能力，使得阅读教学过于干瘪，阅读质量比较低效。小学生的想象力丰富，感悟能力非常强烈，在阅读中一定会有其自己的思考和理解，引导学生在阅读中建立自己的认知，养成独立思考能力，是语文阅读教学的重要任务，同时也是促进小学生更好发展的重要举措，但是现在看来，当前的小学语文阅读教学和这一理想尚存在很大的差距。

3 在阅读教学中扎实语言文字训练

3.1 挖掘教材特点，有效开展语言文字训练

小学语文教材是专家精挑细选之后的作品，语言优美，文字表达到位，具有很好的思想性和艺术性，对于小学生语文综合素养的提升是非常有帮助的。深入挖掘语文教材内容是开展语言文字训练的有效措施。

比如在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教師就可以对课文进行挖掘。在理解课文内容的基础上，再让学生去阅读课文，特别是对于课文中的对话多加练习，学生就能够体会到对话的精彩之处。教师还可以扮演成魏校长，带领学生回到周总理那个时代，在课堂上问问学生各自的理想，有的学生说“我想当一名教师”，有的学生说“我想当大官”，有的学生说我想当一名军人，保卫自己的祖国”，学生们都说出了自己的理想，最后扮演周总理的学生站起来说：“我要为中华之崛起而读书！”这一句铿锵有力的话，让学生感受到仿佛真的回到了少年周总理的课堂，看到了周总理的风采，为周总理的伟大志向和情怀所深深吸引。

3.2 拓展阅读内容，丰富语言文字训练形式

拓展语文阅读内容是开展语文阅读教学的关键。语言文字具有非常丰富的表现形式，但是受限于教材内容，语言丰富的表现力并不能得到充分的展现，影响了语文这门学科的深入教学，也限制了学生语文视野的开阔。有鉴于此，拓展教材内容就是教师开展语文阅读教学的重要手段。

拿丰子恺的《白鹅》这篇课文来说，这篇课文主要描写了鹅三个方面的行为习惯：叫声，步态，吃相。学生通过作者生动有趣的文字描写可以对鹅有一个大概的了解。但是描写鹅的文章很多，教师可以找一些名家作品，和这篇课文的语言文字进行对比，拓展语文阅读内容，丰富学生对文字多样性的感知。比如教师可以拿《白公鹅》这篇文章对学生开展语言文字训练。在《白公鹅》这篇课文中，作者是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面来写的。写鹅走路的姿态时作者是这样说的：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”突出了鹅“慢条斯理”的特点。这和丰子恺对白鹅的描写既有相同点，又有不同点。

又比如在教学《长城》这篇课文时，因为很多学生都在电视电影中见过长城，甚至有些学生还去过长城，那么教师就可以先让学生写一写长城给自己留下的深刻印象，从长城的特点出发进行描写，有的学生这样写道：“长城很长，像一条巨龙”有的学生写道：“长城雄伟壮观，是我见过的最美的地方，它屹立在祖国的北方，是古代人防御外敌入侵的重要堡垒。”有的学生说：“长城的每一块石头都很大，我想不知道要几个大力士才能顺利搬起来”等等，当学生练习的差不多的时候，教师再让学生阅读课文，感受课文语言描写的精彩之处，把自己的语言训练和课文描写进行对比，就能知道自己的语言功底以及语言表现力和课文有多么大的差距了。比如有的学生说长城“雄伟壮观”，但是课文没有说长城“雄伟壮观”，只是说长城：“在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，就这么一句话，就把长城的雄伟壮观写出来了，语言表现力非常突出。

3.3 注重自主学习，通过语言训练引导思考

语文阅读归根结底是需要学生自己去完成的，因此加强学生自主学习能力的提升，在自主学习中引导学生进行思考，是语言文字训练的重要途径，更是一种捷径。随着语文教育的发展，自主学习这一重要的本领是学生学好语文的保障。小学生的语感不足，对语言丰富的表现力也缺乏一定的认知，教师虽然能够对学生的语言文字和阅读进行指导和引导，但是如果总是离不开教师这个拐杖，那么再多的练习效果也是不尽如人意的。

比如在教学《两个鐵球同时着地》这篇课文时，教师就可以针对这篇课文中伽利略对亚里士多德观点的疑问开展自主阅读学习。伽利略的疑问具有非常强的逻辑性，这对于逻辑思维尚不完善，且物理常识又相对不足的小学生来说理解起来确实有一定的难度，在阅读到这里的时候，教师可以先让学生把伽利略的观点盖住，首先让学生思考一下：“如果是你，你觉得亚里士多德的观点正确不正确？如果不正确，你觉得应该怎样对亚里士多德的观点提出疑问？你觉得你能驳倒亚里士多德吗？”学生针对亚里士多德的观点开始进行钻研思索，有的冥思苦想，有的小组讨论和交流，然后教师让学生看一看伽利略是怎么怀疑的。伽利略的疑问是以子之矛，攻子之盾，教师可以给学生出一些类似的小问题，比如上帝悖论：“上帝能创造出一块他搬不动的石头吗？”，让学生思考上帝是不是万能的。教师最后引导学生：如果上帝是万能的，那么他搬不动一块石头，经过这样的逻辑思维训练，学生经过思考之后再去阅读，就会被伽利略严谨的逻辑性语言所迷倒，理解起来就容易很多。

语言文字的应用非常广泛，无论是现在的语文学习还是将来的人生发展，都需要一定的语言文字功底做基础才能适应和发展，因此提升学生的语言文字运用能力，对于学生将来的发展裨益良多。

参考文献：

[1] 邱昌萍.如何做好小学语文阅读教学[J].小学生（下旬刊），2018（09）.

[2] 朱亚梅.浅谈如何提高小学语文阅读式教学[J].好家长，2018（42）.

[3] 李强.在小学语文阅读中培养学生语言文字运用能力方法初探[J].学周刊，2018（26）.

[4] 李鹏程.语言文字运用与小学语文核心素养[J].考试周刊，2018（77）.

（作者单位：广州市增城区荔江小学）