借助文明风采活动提升语文核心素养

张瑛

从全国文明风采大赛到全国文明风采活动，这是一个质的飞跃。新文件的发布，打破了比赛对学生的禁锢，力求形成人人参与的浓厚氛围。职高生核心素养涵盖面广，涉及内容多，教师需耗费大量时间才能实现培养目标。教育部2014年提出发展学生核心素养，中职语文学科需重新制定课程标准，改变以往传统的教学方法和评价方式。本文基于全国中职文明风采活动，探讨培养学生语文核心素养的策略，为提高学生能力提供借鉴。

核心素养的形成，能助推学生朝着更加健康的方向发展，对他们多种能力的提升起到重要作用。笔者认为中职学生语文核心能力培养应注意以下几点。

一、发挥实践作用

语文核心素养是隐性指标，需借助阅读欣赏、表达交流等语文实践活动显现出来。比如，教师指导学生阅读欣赏时，可以结合语文人文性的特点，加强对学生语感的训练。如教师教授完《离太阳最近的树》一文后，结合最后一段中“它的魂魄如今栖息在何处云端”，要求学生赏析这个句子。学生欣赏的角度往往有修辞手法、使用修辞达到的效果、作者的情感等。学生若能把握鉴赏的切入口，这个句子就不难理解了。学习课文后，教师还可以开展有关环境保护的语文综合实践活动。选取一个角度，让学生利用课余时间查找相关资料。比如开展“污水共治”综合实践活动，教师可以将学生进行分组，分工如下：实地考察组（拍摄受污染的水域和得到治理的水域）、发放传单组（发放宣传单和调查表）、汇总统计组（统计调查数据，反馈调查结果）、对策措施组（列举治理污水举措）。每组领到任务后，按要求收集相关材料。活动课上，教师让学生以小组为单位，上台一一展示收集的材料。学生在活动中充分展现自我，提高语文综合能力。通过实践活动，学生的语文素养得到进一步提升。

全国文明风采活动以学生自主探究为主线，提倡学生通过合作完成相应任务。学生在参与活动过程中，增进了同学友谊，促进了能力提升。语文核心素养的形成并非一蹴而就，需要学生不断尝试，不断训练。学生根据老师布置的任务，积极查找各种资源，通过小组合作解决问题。但随着活动的持续开展，可能会衍生出新的问题。学生需及时反思及时完善，妥善解决新问题。通过完善、反思、探索，学会自主学习。

二、调整教学策略

新课改对学生的素养提出了更高要求。21世纪公民素养分为三大类，其中一类是学习与创新素养，要求培养学生的沟通与创新能力。按照传统的教学方法，教师比较关注学生基础知识掌握了多少，写作方法掌握得如何，很少关注学生语用能力如何。教师在开展教学时，不妨打破常规的囹圄，让学生在课堂上提升语文素养。如教师不必拘泥于常规的字词句段落实，而是把重心放在学生能力提升上；课堂上少花时间介绍作家作品、创作风格之类，多对学生进行语文能力的训练；语文教学要以就业为导向，为学生从业服务；职高生大多文化课底子薄弱，教师应根据学生专业特点，为他们量身定制适合发展的学习内容；教师在课堂上还可以采用互助小组形式，让学生互相合作。

文明风采活动中的征文和演讲，均要求学生自己写稿子，这就很考验学生的写作能力。而写作又是学生的弱项，教师在教学时，应重在培养学生动笔的习惯。习惯的养成并非一朝一夕，如何在短期内让学生喜欢写作，是困扰老师的一大难题。教师可以从简短的微写作入手，重在培养学生的发散思维。可以给每个小组下发一张画着圆的白纸，让学生根据这个圆进行想象，在圆的内外或周边添加别的图形，衍生出多种画面。再让学生根据手头的图片进行看图说话，之后不断提高训练要求，从微写作过渡到大作文。当学生的思路打开后，他们自然有话可写。写作教学策略的调整，有助于學生养成独立思考的习惯，有利于开发学生的创新思维。

反观传统教学模式，往往是灌输式教学，不利于提高学生的兴趣，不利于他们养成良好的学习习惯。很多老师沉迷题海难以自拔，扼杀了学生的创新思维。死板的训练和大量的作业，让学生产生恐惧心理。教师在引导时，应努力营造乐学的良好氛围。

语文知识体系形成是一个螺旋式上升的过程，教师应重在培养学生的核心素养。核心素养的形成必须以良好的学习习惯为基础，教师通过改变传统教学方法，探究新型教学策略，让学生在潜移默化中得到提升，从而提高自身素质，为步入职场奠定坚实基础。

三、完善评价方式

教学评价是教学活动组成部分之一，承担检测教学目标、评价教学成果的重要使命。中职语文学科核心素养重视语言知识的运用、文化的认同理解。因此，评价方式也要进行相应调整。评价应力求展现学生综合能力，以鼓励肯定为主，激发学习动力。教学评价不能只停留在笔试或口试上，应注重学生情感意志等非智力因素的评价。而中职语文学科教学评价要重在学习过程的检验，关注学生学习的收获。由于每个学生的智力因素和接受能力存在差异，教师在设计评价内容和方式时，应根据学生特点，进行适时调整。

多元评价有利于教师及时发现学生在学习过程中的表现，引导教师挖掘学生潜力，促进学生全面发展。笔试存在一定的局限性，不能满足学生考核的需求。教师在评价时引入学生自评、小组互评、家长（企业）参评，能较全面地了解学生的综合能力。学生在测评过程中有意识地关注语文能力，有重点地进行训练。比如测评学生的阅读能力，教师可以采用读书笔记、读书沙龙、读后感写作、分享阅读体会等形式。测评时引入对学生阅读能力的考评，有助于学生养成良好的阅读习惯。可以举行读书沙龙，为学生提供交流思想的平台。学生在阅读中不断反思，不断提升，掌握一定的阅读技巧。根据文明风采活动要求，学生需要具备一定的鉴赏、表达和写作能力，教师可以推荐林清玄、龙应台的散文，毕淑敏的美文，让学生在读书会上分享阅读收获。教师还可以引入阅读卡片、阅读心得等，激发学生阅读兴趣，丰富学生知识储备。

就测评对象而言，教师可以自行设置学生、小组、教师、家长测评的比例，以此来全面检验学生的掌握情况。在测评时，除了考核学生阅读能力外，还要考查学生表达和展示能力。测评方式的改变，能打破常规的笔试考核，带动语文教学质量提升。教师应根据课文特点进行恰当取舍，科学评价学生知识掌握情况、语言能力、思维方式、情感态度，综合评价学生的能力。

全国文明风采活动有利于提高学生语言运用能力，推动学生言语技能训练，促进学生核心素养提升。基于中职语文核心素养提升需要，教学目标、教学内容、教学方法、评价方式都亟待调整。教师应关注学生核心素养，为学生终身发展奠定基础。

作者简介：浙江省玉环市东方中学语文教师。