让流行文化资源助力语文核心素养培育

施春雨

核心素养培育的关键在于教学策略与途径的选择。对于高中语文教学而言，教学策略与途径选择的智慧源泉在于学生。也就是说，只有适合高中学生认知需要的策略与途径，才能实现预期的教学目的。笔者注意到，高中学生喜欢的是流行文化元素，如何利用流行文化资源，助力语文核心素养培育，笔者有以下思考。

一、流行文化资源与语文学科核心素养的契合

流行文化之所以流行，一个很重要的方面，在于流行文化契合了社会上年轻人的需要。作为最具活力的群体，包括高中生在内的年轻人，他们更容易接纳流行文化。而作为高中语文教师，挖掘并积累流行文化资源，可以成为核心素养落地的重要基础。

对于流行文化资源与语文学科核心素养的契合关系，我们可以讨论得更具体一些。其一，流行文化自身就是一种文化，流行文化资源容纳着多种流行的文化，而文化作用的表现之一，就是其能够对流行文化的拥有者，产生一种潜移默化的影响。譬如前几年周杰伦通过流行歌曲《东风破》《双节棍》《青花瓷》等等，放大了中国传统文化中的好多元素，许多人可以基于这些元素更好地去理解传统文化。又比如说他的《听妈妈的话》，也因其自身与年轻人容易产生共鸣，而能够比其他类似不同形式的作品取得更好的社会教育效果。

流行文化之所以与语文学科核心素养契合，流行文化资源之所以可以成为语文学科核心素养生根开花的土壤，很显然就在于这种契合关系。

二、利用流行文化资源拓宽核心素养培育途径

对于高中语文教学而言，从流行文化资源中汲取能够培育核心素养的力量，需要教师本身开阔眼界，寻找并积累流行文化资源。更需要看到的是，高中学生对此事是十分热衷的，而有了学生的这一认知基础，利用流行文化资源拓宽核心素养培育途径的思路也就明确了。

一是课文解读与影视资源的直接连接。比如教《鸿门宴》这一课。为了让学生对课文中的人物角色有更深刻的理解，可以给学生播放不同版本的《鸿门宴》影视片段，然后让学生基于对课文中人物的理解去判断影视中的角色扮演，反过来也可以根据影视中的角色扮演情况，来深化文本中的人物形象以及对故事情节的理解。同时由于影视通常都会进行一定的发散与构思，这在客观上也培养了学生的发散思维能力，尤其是在理解影视作品台词的时候，可以促进学生的语言建构与运用、思维发展与提升。例如张涵予版《鸿门宴》，其中有这样的台词：观天之道，执天之行，天發杀机，龙蛇起陆，恩生于害，害生于恩，但愿天下从此不须再战（张良）；有一种棋局，叫作两败俱输（范增）。实践表明，教师在结合课文学习的时候提供这些台词，可以引发学生强烈的心理共鸣，以这种学习感觉反哺课文的解读，效果奇佳。

二是基于流行文化资源培养学生的写作能力。一种有效的方式就是，跟学生寻找到大家认同度比较高的某一流行文化，以其为资源，大家展开思考，而且尽可能地发散思考，提出的要求就是用尽可能简洁的语句，来描述自己的思考，这就完成了以兴趣驱动学生写作的过程。例如，在进行了若干次以流行文化为载体的阅读与写作教学之后，笔者以“流行文化”概念本身作为研究对象，引导学生梳理自己曾经体验过的、研究过的流行文化，从流行文化演变的角度生成自己对流行文化的观点，然后写下来。具体呈现的方式，除了课堂上的交流之外，还可以在班级微信群接龙，或者发在学生自己的朋友圈，也可以择优发在班级或者学校的公众号上。无论是研究本身，还是呈现方式，对学生的写作其实都是有驱动力的，写作素养的提升就蕴含其中。

三、利用流行文化培育语文学科核心素养之思

流行文化所流行的场所原本在社会，将流行文化资源当作教学的资源，而引入高中语文课堂，是一种大胆的尝试。而从核心素养培育的角度来看，这一尝试无疑是有价值的。因为核心素养原本就指向学生的社会发展，高中生也不可能因为学校学习而远离对社会的感受，所以将流行文化资源作为探索语文学科核心素养培育的重要基础，可以说是真正寻找到了核心素养落地的一条重要途径。

同时，将流行文化资源引入高中语文课堂，也体现出了语文学科的开放性与包容性，而这两个属性与语文学科核心素养的培育需要也是一致的。故而，不论是为了满足高中学生的兴趣需要，还是为了满足核心素养的培育需要，流行文化资源都有其不可替代的一面。

作者简介：江苏省启东市第一中学语文教师。