组织中年段学生共读一本书两三招

马秀梅

朱永新老师指出：“共读是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。”实践表明，学生与同伴、家长、老师共读在激发学生阅读兴趣、提高学生语文素养、引导他们树立正确的价值观等方面都有重要的意义。

《新补充读本》是一套由李吉林、朱家珑、成尚荣等学者编写的补充阅读丛书。其中的选文贴近语文教材的课文主题，文字清新自然，思想内容上有一定的深度，有很多能让学生在自读后交流分享的兴奋点。所以，我选定《新补充读本》作为中年段学生共读的书本。那么，如何组织学生共读呢？笔者有以下几点做法。

一、定时定量，形成习惯

如果一个孩子把读书当作呼吸、吃饭那么自然，一有闲暇时光，就找书看，那么他的精神生活必定是愉悦的。

因为《新补充读本》中的一些文章有一定的深度，所以在指导学生共读时，我采取的是定时定量的方法，每天晚上看两篇指定的文章，第二天晨诵的时间师生共读，共同分享。这样能避免学生在阅读中遇到过多困难失去兴趣；而且，从小处着手，长期坚持，利于学生养成读书、思考的习惯。

二、多样朗读，激发兴趣

中年段，特别是三年级的学生，才从低阶段过渡来，要独立地阅读整篇的文章，需要老师、同伴的帮助和激励。读懂一篇文章，要从会读开始。在通读文章时，我采用多种多样的读书方式，既在必要时给予帮助，又能让学生在共读的过程中享受多样化阅读带来的乐趣。

1.抽签乐读。和平时的课堂教学一样，共读中，总有些孩子表现得较为内向，羞于表现自己，展示自己，不好意思举手参与到活动中，当然也有“小神气”没有认真准备，想蒙混过关的。于是，“抽签”成了决定谁来为大家朗读的方法之一。在教室的讲台上，由“小小志愿者”做了抽签的小盒子，里面装着全体同学自己写的名字的小纸条，每一次由前一天朗读的同学来抽签决定当天的朗读者。抽签的不确定性，让那些思想上或行为上有惰性的孩子没了逃避的可能，敦促他们认真准备。而且，抽签的过程也增加了活动的趣味性。自从用上了抽签的方式，班里的每一个孩子参与共读的积极性都大大提高了。

2.合作趣读。朗读中，可以是被抽到的同学一个人唱“独角戏”，也可以是这名同学请四人小组成员或几个好朋友一起合作朗读，甚至可以是改编的课本剧。只要能征服同学，得到大家的认可，就可以根据评定拿到通读成功的“星星”。

3.邀请助读。老师是所有同学的秘密武器，任何人在读书中都可以邀请老师帮助自己完成整篇文章的阅读，但也有规则，老师只能朗读其中一段，或者在同学读书遇到困难时提供三次扫除障碍的帮助。

三、交流分享，寻找“共同语言”

班级共读不仅期待师生、生生之间通过对话和文字交流，加深对共读图书的感悟理解，积累语言，提升学生的语文素养；而且希望通过交流分享，形成积极向上的文化认同，或者说，发挥文学作品影响的正能量，寻找到班级共同的语言，为孩子形成正确的审美观、价值观、人生观奠定基础。

1.随机交流。经过前一天的自读、当天的共读后，孩子们对文本都有一些自己独特的阅读感受。在朗读之后，就由大家随意谈谈自己的阅读收获。可以是喜欢的词语，可以是欣赏的一段描写，可以是对事件的看法，也可以对人物评头论足……只要是读后想到的，就大胆地推荐，评论，批判，其他同学可以立即补充，赞赏，反驳。对于学生的交流，只要能表达出个人见解，就都加以肯定。这样的随机交流有利于民主氛围的营造，提高了学生的语言表达能力，在一定程度上，也调动了学生阅读、参与的积极性。

2.主题讨论。《新补充读本》每个单元都有主题，如《新补充读本》四年级上册就安排了“诉说心中的爱”“唱给祖国的歌”“最美的风景”等，且这些主题都与教材呼应。在指导共读时，我根据语文教学进度安排阅读《新补充读本》。每个单元阅读后增添主题阅读推进课。如“诉说心中的爱”单元，我安排了“我理解的爱”讨论会；“最美的风景”单元，我安排了“最佳导游”的评选会……在主题讨论、讲述中，被故事感动，被同学感动，欣赏别样风景，交流彼此感情，形成了班级的“共同语言”。

3.丰富平台。除了每天晨诵的固定时间之外，我还鼓励学生随时发表自己的看法，到班级微信群发动话题讨论，到班级博客“美文欣赏”“阅读心语”中留下痕迹，到黑板报“好词沙龙”“每日一句”推荐优美的词句。在丰富的平台中，学生由共读到共写，相互交流自己的收获和经验，不断提升语文能力。正如吉姆·崔利斯在《朗读手册》中告诉我们的：“读得越多，理解力越好；理解力越好，就讀得越多。”并且，共读共写容易形成共同的道德标准，形成积极向上的班风、学风。

组织学生共读，创新朗读、交流方式是激发学生阅读兴趣的必要手段。教师还需要在今后的教学中，不断思考，尝试，让学生徜徉在新颖的方式、新鲜的文章中，不断享受阅读的乐趣，从而爱上阅读，享受阅读，丰富思想，丰富人生。

作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师。