以“工匠精神”追求语文核心素养视域下的作业设计感

魏霞

未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。语文核心素养的确立与建构为语文教学的实施指明了方向，找准了目标。语文是人类“诗意栖居”的精神家园，核心素养的强化应遵循“以人为本”的原则，贯彻“终身教育”的思想，突出学生的主体地位，培养创新与实践能力，为学生夯实“精神的底子”。作为课堂教学重要组成部分——作业设计，也是培养核心素养不可缺失的环节。它不仅是学生巩固知识、运用技能的重要途径，也是教者检测课堂效果、改进教学策略的重要手段。《基础教育课程改革纲要》中规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，笔者认为在语文核心素养视域下，应以“工匠精神”为指引，精心设计每一次作业。工匠精神是中华民族的特质与禀赋。早在《诗经》中就有“如切如磋”“如琢如磨”；朱熹亦有云：“治之已精，而益求其精也”；贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”也是如此。古工匠、文人的忠职敬业、极致求精、专注持恒正是我们实施教育教学的典范。

一、注重趣味性，增强作业设计的“热度”

德国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是创造的动力，尤其是低年段的学生，如果作业设计仅仅停留于单调机械地抄写，或者贪多求全，形式枯燥，容易使学生产生厌倦情绪，降低完成作业的热情。针对教材特点及学生的身心特点，独具匠心地设计有针对性而又充满趣味性的作业，可以让学生保持作业的“热度”，激励学生积极主动地参与到学习实践中来。在学完《动物王国开大会》一课时，我请学生给家长“讲一讲”故事，动手“做一做”动物头饰，和小伙伴合作“演一演”童话。学生兴致盎然地完成各项作业，体验了动手的乐趣与合作的喜悦，也明白了发布通知要将重要的内容说清楚、说明白。

二、注重层次性，增强作业设计的“深度”

从教育心理学角度来看，学生的身心发展由于受禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着很大的差异。如果设计的作业千篇一律，则会出现“吃不饱”或者“撑不了”的现象。古人有云“因材施教”。我们必须注重作业的层次性，充分挖掘作业的“深度”，调动每一个学生的主动性，力求“最大发展”。在教学《西湖》一课时，以下这样的分层作业显然更有魅力：

1.喜爱阅读——阅读《西湖漫笔》；

2.爱好写作——仿写心仪的一处风景；

3.钟情朗诵——录制诵读课文作品；

4.擅长绘画——绘制西湖风景记忆；

5.醉心歌唱——学习歌曲《姑苏好风光》。

三、注重开放性，增强作业设计的“广度”

“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”在统编版教材中，特别强调孩子的自主识字能力，每一篇“语文园地”中都有“识字展示台”。“处处留心皆学问”，因此笔者要求学生学做有心人。每天上下学时留心沿途的抓住自己眼球的字眼，每一次逛超市、去游乐场时记住跳进脑海中的字眼，搜集包装盒、广告纸等一切可用资源，让自主识字成为学生的一种本能，让时时处处成为孩子的识字场境。

四、注重实践性，增强作业设计的“浓度”

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文實践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学习了《邓小平爷爷植树》后，笔者让学生在家人的带领下一起种植树苗。实践证明，这样的实践性作业既让二年级的学生为绿化祖国、保护生态环境作出贡献，又感同身受地体会小平爷爷种树的过程，品味动词的正确运用。《春联》是一篇语言清新的知识小品文，介绍了春联丰富多彩的内容和对仗以及音律美的特点。学完课文，笔者要求学生广泛地搜集春联，并进行分类，进一步了解春联的内容多彩；品读有意思的春联，体味春联音律美妙；书写春联，感受传统文化的博大精深。

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，初步掌握学习语文的基本方法，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”核心素养下的语文作业设计应该更有生命活力，应该朝多元化、综合型、创新型、实践型发展。

作者简介：江苏省南通市通州区刘桥小学语文教师。