浅议如何提高农村学困生的写作水平

邵蕴

作文是小学语文教学中的重难点，是语文教学中主要的组成部分之一。大多数学生怕写作文，这是语文教学中一直存在的问题。而农村学生的生活体验没有城里学生丰富，课外知识的积累也极少。这直接导致了农村学生语文功底差，观察能力弱，从而缺乏信心。农村学困生更是没有多少组织和驾驭语言的能力，写作文时常常会无话可写，或者语句不通、不知所云。这就导致学困生畏惧写作文，出现“谈作文色变”的现象。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。如何才能提高农村学困生的写作水平，还需要从学困生特点出发。

一、降低要求，激发学困生习作的兴趣

小学语文学困生之所以作文能力弱，是因为对作文不感兴趣，也可以说是对写作的内容及形式不感兴趣。“兴趣是最好的老师。”我们在教学中，如果能把学困生对写作文从厌恶转变为有兴趣，那么提高学困生的写作水平也就事半功倍了。

我觉得要培养学困生的写作兴趣，首先就要选取学困生自己喜欢的作文话题。我们可以单独和学困生进行面对面的交谈，了解学困生所感兴趣的内容，老师不要对写作内容有任何要求，把这项主动权交还到学困生的手里。班级里有一名很爱看书的学困生，但是一到写作文，他却抓耳挠腮想很久也写不出来，一问原因，原来是对老师布置的作文内容不感兴趣，不知如何下手。于是我就让他写自己感兴趣的内容，发现只要感兴趣，他就能写得出来，虽然常常会词不达意，句子不通顺，但至少他写出来了。因此，对于学困生的作文兴趣的培养，一开始可以从感兴趣的写作内容方面着手。

其次，要提高学困生的写作兴趣，就要多增加学生的生活体验。农村学生的家长，大多都是打工者，每天工作到很晚才到家，周末也要加班，因此农村学困生的业余生活几乎就是与电视机相伴，与城市学生相比较，就缺少了很多的生活体验。“语文与生活息息相关”，可以说生活也是另一位语文老师。正是因为缺乏生活体验，导致我们农村学困生写作素材贫乏。一旦写到“我最难忘的事”等作文时，学生总是千篇一律地写和同学在学校玩耍。对于农村学困生来说，老师可以尽量组织一些课余活动。比如，我们可以组织全班同学去野外或者和课本上某个场景很相似的地方，让他们感触更深，帮助他们去写出更好的作文。在我的班级里，学困生对于春天景物不知道如何去描写，在春天的时候，每天中饭后我都带着学生绕着操场走一圈，让他们观察操场的小草，让孩子们用一些词汇从颜色、形状、大小等方面来形容当时小草的状态。十几天过去后，我给孩子们布置一篇作文，就是写小草，交上来的作文都写得不错，就连学困生也能把文章完整地交给我。所以，要培养学困生的写作兴趣，一定要多增加学困生的生活体验，有了生活，作文才会有话可写。

二、以鼓励为主，树立学困生习作的信心

学习中的自卑心理是指一个人对自己的智力、学习能力及学习水平作出了偏低的评价，总觉得自己不如别人，悲观失望，丧失信心等。有一部分的学困生往往是很自卑的。也许只是因为老师某一次的批评，学困生的幼小心灵就被伤害了，从而觉得自己是“不行的”。在学困生的嘴里，常常会听到“我是差生”。小学语文学困生的语文知识薄弱，作文往往是错别字连篇，句子不通顺，内容空乏。特别是有些学困生因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等错误闹出笑话而遭到同学的耻笑，以致不敢多写，甚至不写。因此，老师在教学中，一定要注意自己的教学方法，以树立学困生自信心为主。

首先，教师要在平常的生活中多给予学困生关爱。学困生的心理很自卑，他们存在着这样的一个观念：我是差生，老师不会管我到底做得怎么样，老师只关注那些优等生。正是因为有这样的观念，学困生就会采取自暴自弃的态度。因此，老师要用真挚的和蔼的感情对待这些学生，做他们的知心朋友。当他们遇到难以克服的困难时，老师一定要做好引导，疏导学困生心情，让他们正视生活中的困难。

其次，适当降低要求，循序渐进，使学困生对作文树立信心。在平时的作文批改中，要注意一定不要吝啬给学困生高一点的分数。在学困生与其他普通同学写的作文水平同等的情况下，尽量给学困生相对高一点的分数。而且我们要经常把优生的作文给学困生来批改和检查，让他们去找优生作文中不好的地方，可能他们只能找到一些错别字和标点符号上的错误，但是这样他们会获得信心。

三、善于观察，勤于积累，增加知识储备

观察是对事物的感性认识。鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察。”赞可夫认为：学生学习差的根源是观察力差。这都充分说明了观察对写作的重要性。我们要从正面引导学生去观察和接触事物，注重对他们观察能力的培养，从观察中获得写作的第一手资料，那么，学困生便不再会无话可说。

1.培养学困生留心观察、勤于思考的习惯。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。引导学困生观察、积累是写好作文的关键。农村学困生的生活经验相对于城市学生的经验来说太少了，因此，大多数生活经验需要老师为他们去创造，教师要帮助学困生全方位、多角度地广泛收集素材。这样就能在日积月累中培养学困生留心观察、勤于思考的习惯。只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。学困生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。

2.在阅读中吸收、积累写作素材。由于学困生很少阅读课外书或者是作文书，因此对一些文章中的好词好句的积累也不多。老师可以推荐几本课外书，让学生回去多看看。看课外书不能仅仅局限于看，俗话说“不动笔墨不读书”。老师可以让学困生准备好一本笔记本，摘录一些好词好句。还有让学生多背一些佳句美段，比如说一些课本上描写得很好的句子，或是一些课外阅读资料上的句子，或是一些名言警句，这些都可以让学生摘抄下来然后自主背诵。写作素材积累多了，学生写作时就能得心应手。

总而言之，学困生作文水平的提高是語文教学中的一大难题，在学困生的写作教学中，就是要不断地激发和增强他们对于写作的兴趣和热情，让他们愿意去写，喜欢去写。同时我们还要给予学困生足够的关注度，多鼓励，增强他们的自信心，让他们多读课外书，多积累写作素材。

作者简介：江苏省昆山市周市镇永平小学语文教师。