核心素养导向下语文课堂语用训练点实践研究

朱彩霞

这是一个走向核心素养的时代。核心素养导向下，小学语文课堂上语用训练点的研究是一个热门话题。将语用训练点的研究置于核心素养的视角之下，可以明确学生语用能力训练的核心素养指向，可以为语文学科核心素养的培育寻找思路。本文拟对此话题展开讨论与阐述。

一、核心素养与语用训练间的关系

语用训练是小学语文教学的重点，寻找语文教学中的语用训练点，以培养学生的语用能力，是语文教师的基本任务。核心素养在语文学科中具有指导教学、确定教学目标等作用，培养语用能力是小学语文的教学重点，是小学语文核心素养的重要内容。梳理核心素养与语用训练，可以发现两者之间关系密切。

其一，语用训练强调培养学生的语言运用能力，其对应着语文学科核心素养中的语言建构与运用。语用能力与阅读和写作能力密切相关，表现为学生掌握面向生活与社会的语言运用。语用训练是学生语用能力生成的重要途径，在语用训练的过程中，学生必然要经历一个语言建构与运用的过程，而这正是语文學科核心素养形成的基础。

其二，学生的语用能力达到一定境界，就能彰显出语文学科核心素养中的审美鉴赏与创造、文化传承与理解的魅力。在小学语文教学中，我们经常发现，学生经过系列的、科学的运用训练，可以在语言、文字的运用上达到一定的水平，这个水平就体现在对文本的理解以及对文本背后文化的理解上。毫不夸张地讲，当学生能够将经典名篇中的语言运用到生活中时，就是一种文化传承。

由此可见，核心素养与语用训练之间存在着密切的关系，在核心素养的视角下，进行语用训练，是当前小学语文教师的必然选择。

二、核心素养导向下语用训练途径

进行语用训练最重要的就是寻找到语用训练点。应当说，教师在这方面，是走过一些弯路的。有同行通过研究，得出这样的结论：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点……但是也有一些教师片面地理解语言文字运用训练，认为读读写写就算语言文字运用训练了，导致一些语文课出现训练点不准不实，语用训练虽然热闹却没落实的问题。

笔者以为，这一现象必须引起我们的高度重视，而改变这一现状的基础，就是要科学地确定语用训练点，这样才能寻找到核心素养导向下的语用训练途径。以《白杨》一课的教学为例，教师抓住文中的一些重要阐述，让学生去揣摩其中的意味，斟酌每一个字、每一个词，就可以让学生形成较好的语用能力。比如说课文的第一、二、三段。

车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

从哪儿看得出列车在前进呢？

那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。

对于当前的小学生而言，很少有人有这样的体验，因此，基于文字的理解去建构相应的表象，就成为学生理解这段文字意韵的基础。换句话说，这实际上就是一个语用训练点。笔者在引导学生揣摩的时候，就让学生去想象：自己坐在火车上，看到没有山、没有水，也没有人烟的大戈壁，那眼前是一种什么样的情形？这个时候如果想看得出列车在前进，那窗外的一行白杨树又是如何飞快地闪过？又如何看得出它们的高大挺秀呢？

在这些问题的驱动之下，学生不断地阅读这几段文字，或自主揣摩，或小组交流讨论，有时候还会进行比画……所有的这些努力，都趋向于最后一个目标：用自己的语言去描述自己的理解。这实际上就是一个语用训练的过程，在这样的过程中，学生理解语言、运用文字的能力也就得到了培养。

三、核心素养导向下语用训练思考

在核心素养导向下，基于语用训练点的选择，对学生进行语用能力的培养，一个很重要的实践反思就是：训练的过程中一定要结合语文学科核心素养培育的需要，结合小学生的认知特点，去设计并实施教学。

如果说上面将语用训练与语文学科核心素养的对应，还是一种理论分析的话，那在实践中，让学生基于对文字的理解，并用自己的语言说出自己的理解，就是非常重要的语言能力形成途径。实际上在上面的例子中，当笔者让一个学生描述自己的阅读感受时，就有一个学生是这么说的：我想象自己坐在列车上，走过苍茫的、无边无际的大戈壁，体会到了什么是“大漠孤烟直，长河落日圆”，而当想证明自己是在运动的时候，窗外的白杨树，以它们高大挺秀且一闪而过的身影，向我证实了这一点……

这样的描述，虽然看起来有一些粗糙，但是在课堂上那么短的时间内，学生能够有这样的理解，以及这样的表达，可以看出他们的语言能力正在形成。对应语文学科核心素养的要素，也可以看到核心素养落地的痕迹，无论是语言建构与运用，还是思维发展与提升等等，其实都有体现。

作者简介：江苏省启东市海复小学语文教师。