小学语文非连续性文本命题策略研究与反思

顾娟娟

近年来，非连续性文本在小学语文教学中日益受到重视，这一方面得益于非连续性文本对小学生语文学习的帮助，另一方面也与非连续性文本的产生背景有关。非连续性文本真正被重视主要缘于以“国际学生评估项目”为代表的素养测评。中国学生在“国际学生评估项目”测试中总体水平领先，但中国学生的非连续性文本阅读水平测试成绩远低于国外学生。在这样的背景之下，语文教育研究者开始关注非连续性文本，但是，关注的重点在非连续性文本的阅读教学层面上，对于非连续性文本的命题策略研究相对不够，而笔者不揣浅陋，进行了研究。

一、非连续性文本命题策略初思考

“连续性文本”是由句子和段落组成的一类阅读材料，“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而言的，多以统计图表、图画等形式呈现。我们通过查看教材及对本校三到六年级2000名学生和60名语文教师进行“非连续性文本命题现状”的问卷调查，得出了以下结果：由于命题者对非连续性文本命题重视普遍不夠，很少有将“非连续性文本”纳入命题范畴的情形，以致非连续性文本阅读内容的缺失；同时现有的教材体系中，非连续性文本的形式大多是多种资料的组合阅读，而对那些包含图表的综合性文本以及与信息相关的文本集群涉猎不够，甚至完全忽略，导致文本类型不全，学生阅读面狭窄。

基于这样的现状，尤其是考虑到考试对教学的指挥棒作用，笔者以为对非连续性文本进行科学命题，是一个非常重要的工作。而对于小学语文一线教师而言，最迫切需要解决的可能就是非连续性文本的命题策略。

二、非连续性文本命题策略再探究

针对初步研究中出现的问题，我们对非连续性文本的命题策略进行了深入的再探究。而这次探究，首先从命题资源的开发与完善开始。也就是说，命题资源不再局限于已有的非连续性文本，而是基于已有的非连续性文本，进行适当的拓展与延伸。事实证明，这样能够拓宽学生对于非连续性文本的理解，学生在回答相关问题的时候，思路也更加开阔。

例如经典的遗忘曲线图，是我们在研究非连续性文本命题策略的时候常用的一张图。研究发现，基于这张图，可以开发出多种测量方法，从而实现非连续性文本的科学命题。

首先，这张图符合非连续性文本的特征；其次，从学习心理学中提取出来的遗忘曲线图，一方面为广大教育者所熟知，另一方面也可以促进学生对自身学习的认识。换句话说，它可以让学生对自身学习的认识从感性走向理性，因此这样的素材具有整合课程资源的内涵。

于是我们在命题的时候，就设计了这样一些问题。①阅读这张图你能得出什么信息？②根据你所得到的信息，你对自己或同学的学习，可以提出什么样的建议？③如果让你猜想，在学习了某个知识并进行了及时的复习之后，遗忘曲线图会有什么样的改变？

可以肯定的一点是，这样的问题一提出，学生基本上难以寻找到所谓的标准答案，他们只能通过自己对曲线图的理解去回答相关的问题。这里面有一个重要的环节，那就是学生有了想法之后，如何用准确的语言来表达自己的想法。这样的一个转换对于好多学生而言，都是一个不小的挑战。而这实际上也是非连续性文本引入语文教学的一个重要目的，那就是培养学生的语言表达能力。因为语言表达能力也应当是非连续性文本命题策略的一个重要考量。

三、非连续性文本命题策略续反思

在深入探究之后我们还进行了反思。我们总在想，非连续性文本作为当下小学语文教学的一个新内容，我们如何通过有效的命题来实现教学的优化。固然，整合课程资源、挖掘生活素材，都是优化命题策略的有效选择，但是从教学的整体性以及系统性的角度来看，建立一个校本题库显得非常重要。

校本题库不是题目的简单积累，而是基于非连续性文本特征的合理分类，即分门别类地培养学生的相关能力。实践表明，这种分类思维可以让学生在变式思想的作用之下，对非连续性文本进行重复加工，形成记忆，进而形成更大的知识组块，这样客观上也就拓展了学生的记忆容量。这对于小学语文教学而言，具有非常重要的意义。因为小学语文教学本来就具有积累知识的任务，校本题库的建立，可以为学生提供实质不变、形式多样的训练空间，从而取得更好的教学效果。我们在建立校本题库的时候，往往是从“考查学生对公交站牌、绘本、电影票、车票、名片等的认识，检测搜集信息的能力”“看时刻表、交通指示牌、药物说明书、平面图、化验单等，检测提炼信息的能力”“读产品说明书、地图、体检单、导游图、股票走势图、宣传册等，检测整理信息的能力”等角度来进行的，效果良好，有兴趣的同行不妨一试。

作者简介：江苏省启东实验小学语文教师。