曼陀罗思考法在课外阅读中的应用策略例谈

薛园媛

[摘 要]小学生课外阅读已引起社会广泛的重视，然而阅读质量低下是个不可忽视的问题。教师以曼陀罗思考法为中心，通过在字、词、句、篇的教学中渗透曼陀罗思考法，来提升小学生的课外阅读质量。

[关键词]曼陀罗思考法;课外阅读 ;应用策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）15-0013-02

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。《义务教育语文课程标准》也将小学生阅读能力的培养作为重要目标之一。在此背景下，笔者尝试将曼陀罗思考法引入课外阅读中，以提升学生的课外阅读质量。

一、 关于曼陀罗思考法

曼陀罗思考法是思维导图的一个分支，其具体表现是曼陀罗图（如图1所示）。曼陀罗图是将平面分为九个区域即九宫格，使用者可以在任何一个区域内写下任何事项，从四面八方对主题进行审视，是一种“视觉式思考”。基本的曼陀罗图有“四面八方扩展型”“围绕型”等，本文展示的部分曼陀罗图经过学生的加工，形状更具有童趣和创意。

将曼陀罗思考法引入课外阅读，指导学生在课外阅读中灵活运用，从而刺激联想，激活思维，帮助学生吸收大量的语言材料和语感经验，养成良好的阅读习惯，能够提升学生的课外阅读质量。

二、 曼陀罗思考法应用例谈

在小学课外阅读中引入曼陀罗思考法应遵循由易到难、循序渐进的原则。教师可以先引导学生初步认识曼陀罗思考法，了解曼陀罗思考法是什么，并以课文为例介绍各种应用策略，结合一部分优秀的曼陀罗图，让学生逐渐掌握并在课外阅读中灵活运用。

1.针对字词的曼陀罗思考法应用策略

生字词的学习是阅读的基础。然而在实际教学过程中发现，课外阅读的第一道坎就是生字词的识记，如同音字、多音字、形近字的区分等。学生通过绘制曼陀罗图，对字词进行梳理、归纳，能够及时发现并弥补自己的知识漏洞。

（1）同音字曼陀罗图。

汉字中有许多读音相同但字形、用法不同的字，也就是同音字，如“力、厉、历、励”，它们共用一个音节“li”，学生总是混淆它们的用法。为了加以区分，可以将音节“li”放在曼陀罗图的中心区域，围绕“li”发散同音字并组词（如图2所示）。

（2）多音字曼陀罗图。

多音字曼陀罗图是以某个多音字为中心，围绕该字几个读音绘制的图。多音字的读音并非没有规律，一般同一义项所组成的词读音相同。如“乐”字，当表示快乐时，都是读“lè”，有“快乐、欢乐、乐开了花”等;当表示音乐时，都是读“yuè”，有“音乐、配乐、乐曲”等。学生在了解某个多音字后，绘制多音字曼陀罗图，可以帮助他们对字音规律进行梳理（如图3所示）。

（3）形近字曼陀罗图。

形近字即字形相似的汉字。小学生在阅读过程中容易认错，影响阅读质量。形近字大多偏旁、部首或是结构相同，因此在绘制形近字曼陀罗图时可以将相同的偏旁、部首等作为中心，围绕中心发散并组词，帮助学生进一步区分形近字。如“赛、寨、寒、塞”的学习，可通过绘制形近字曼陀罗图，引导学生重点关注形近字的不同之处（如图4所示）。

（4）词组曼陀罗图。

阅读的目的之一是促进学生习作水平的提高，使学生能够从阅读材料中吸收好词好句，并灵活运用到自己的习作中。通过绘制意思相近的词语曼陀罗图，可以吸纳意思相近的一串好词，同时也便于区分它们之间的细微差别。如关于“看”这个动作的一系列词：远眺、遥望、仰视、俯视、左顾右盼、东张西望、目不转睛等，可以“看”为曼陀罗图的中心，将这一系列词语标注在周围（如图5所示）。

2.针对句篇的曼陀罗思考法应用策略

在教学过程中，笔者发现不少学生虽然做到了大量阅读，但合上书本后却没有什么收獲。究其原因，是因为他们以浏览代替了阅读。有效的课外阅读应该是有收获的，学生读后能重新建构文本所呈现的内容。教师以课文为例，由浅入深，教授曼陀罗思考法，学生通过绘制曼陀罗图，对阅读文本进行理解、分析、概括，从而提高了课外阅读质量。

（1）人物曼陀罗图。

阅读过程中，学生会认识各种各样的人物。我们可以某个人物为关键词，梳理他的特点并举例，如活泼可爱、善良孝顺又聪明机智的小红帽;可以某个常见人物为关键词，比如对比狐狸这个角色在不同故事中展现出来的不同特点;还可以主人公为关键词，梳理全书的人物关系，如《夏洛的网》中蜘蛛夏洛、小猪威尔伯、老鼠坦普尔顿等。如图6所示，学生以主人公小骆驼为关键词，列举了小骆驼的特点。

（2）叙事曼陀罗图。

以叙事为主的阅读材料，需要了解故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。学生在阅读之后，从中提取相应的信息，按照事情发展的顺序，绘制顺时针围绕型曼陀罗图，将对应的内容填进曼陀罗图相关的区域，完整的一幅图即是对整个故事的概述（如图7所示）。

（3）写景曼陀罗图。

写景的文章一般有三类：游记、介绍自然现象、描写某地的风景。针对同一篇写景文，可以从不同的角度选取关键词，绘制不同主题的曼陀罗图，如以介绍的景色为关键词、以写景方法为关键词、以写景顺序为关键词等。这样的曼陀罗图能够激活学生的思维，让学生从中学到写景的方法。如课文《美丽的南沙群岛》，有学生以“南沙群岛”为关键词，梳理全文（如图8所示）。

（4）说明文曼陀罗图。

说明文是小学语文课本中的常见文体，然而部分学生在对说明方法的理解上存在困难。在阅读说明文后教师可以指导学生将说明对象作为关键词，梳理说明内容、说明方法等，从整体上把握说明文。如在教学《恐龙》一课后，学生绘制了相应的曼陀罗图，以“恐龙”为关键词，围绕恐龙发散出几种主要的恐龙的介绍，并附上对应的说明方法（如图9所示）。

总之，当前小学生课外阅读质量低下，为了改变这一现状，我们可以尝试将曼陀罗思考法引入课外阅读中，由易到难，循序渐进地引领学生在课外阅读中灵活运用，从而提升学生的语文阅读质量。

（责编 刘宇帆）